小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略研究

黃林蒙

【摘 要】語文是一門綜合型學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是學(xué)生了解中華文化的敲門磚。小學(xué)語文在開展閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)擴(kuò)展課外閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，利用課堂評(píng)價(jià)，活躍課堂閱讀氛圍。通過讀寫相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的閱讀能力。本文將圍繞小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行淺析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級(jí);語文;閱讀教學(xué);策略;研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0195-01

前言

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生通過之前學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有獨(dú)立思考能力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的灌輸方法已經(jīng)不適合四年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，教師不能把自己的對(duì)文章內(nèi)容的理解傳達(dá)給學(xué)生，而應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考與發(fā)揮聯(lián)想想象的時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析理解能力，采用適合學(xué)生需求的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀感悟能力。

一、擴(kuò)展課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

四年級(jí)的小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)，對(duì)任何新鮮事物充滿好奇的年齡階段。小學(xué)語文教師要想讓學(xué)生用心閱讀，就要根據(jù)學(xué)生這個(gè)時(shí)期的心理年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生在閱讀課上擁有學(xué)習(xí)興趣，才能在學(xué)習(xí)過程中跟隨教師的教學(xué)思路，融入閱讀課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教師在閱讀課堂教學(xué)過程中，依據(jù)只局限于語文課本教學(xué)，造成學(xué)生閱讀面極為狹小，屈指可數(shù)的閱讀內(nèi)容直接束縛學(xué)生發(fā)散性思維，不利于學(xué)生提高閱讀感悟能力。為此，小學(xué)語文教師針對(duì)當(dāng)前閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀，積極響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，沖破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)阻礙，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀語文教材之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)專門開設(shè)課外閱讀課，并為學(xué)生選擇該年齡段適合閱讀的書籍。通過開展課外閱讀課，學(xué)生不但增加閱讀知識(shí)量，拓展學(xué)生眼界，還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫讀后感，使得學(xué)生在寫讀后感時(shí)，鍛煉學(xué)生閱讀感悟能力。教師還要對(duì)讀后感寫得較好的同學(xué)及時(shí)提出表揚(yáng)與鼓勵(lì)，促使學(xué)生在教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)中更加熱愛閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的自信心[1]。

二、運(yùn)用閱讀方法，增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味

在語文教學(xué)過程中，許多小學(xué)語文教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，將課文中需要學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)書寫在黑板上，然后命學(xué)生抄寫下來，通過死記硬背的方法達(dá)到教學(xué)目的。然而這種教學(xué)方式不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考，還令語文課堂教學(xué)變得枯燥乏味，促使學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多元化教學(xué)方法，增加語文課堂的趣味性，吸引學(xué)生注意力，通過互動(dòng)方式拉近師生之間的距離，使學(xué)生在聽課時(shí)緊緊跟隨教師授課思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考閱讀內(nèi)容。在講解課文內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師可以借用多媒體教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在聽課時(shí)，有種身臨其境的帶入感，以此提高學(xué)生的感悟能力。例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，語文教師可以為學(xué)生播放錢塘江大潮的相關(guān)視頻資料，令學(xué)生通過直觀視覺感受更好的理解課文內(nèi)容。另外，小學(xué)語文教師還可以選擇場(chǎng)景再現(xiàn)的模式，依照課文內(nèi)容，讓學(xué)生分別扮演課文中出現(xiàn)的角色，讓課文中描述的場(chǎng)景還原再現(xiàn)，令學(xué)生在角色扮演過程中更好的體會(huì)感悟文章角色人物的真情實(shí)感，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，語文教師就可以采用角色扮演的教學(xué)方法，還原當(dāng)時(shí)“中華不振”的情境，繼而讓學(xué)生在表演過程中，更能體會(huì)周恩來小小年紀(jì)說出“為中華之崛起而讀書”時(shí)所帶來的震撼感[2]。

三、巧用課堂評(píng)價(jià)，活躍課堂閱讀氣氛

古詩詞、說明文、議論文、記敘文都是語文最為常見的文體形式，換句話說，語文知識(shí)包羅萬象，同其他學(xué)科之間有著極為緊密的聯(lián)系，尤其是語文閱讀更是學(xué)生學(xué)好各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生感受閱讀帶來的快樂，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的世界開心遨游。由于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，小學(xué)語文教師可以充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)增加課堂活躍氛圍。為此，小學(xué)語文教師經(jīng)常選用課堂評(píng)價(jià)的方式，對(duì)語文閱讀表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，該評(píng)價(jià)方法不但提升學(xué)生自信心，還能讓學(xué)生獲得成功感，進(jìn)而激發(fā)該學(xué)生的積極性，使其帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓語文閱讀課堂充滿活力。例如：在學(xué)習(xí)《古詩三首》時(shí)，教師可以采用比賽的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，對(duì)古詩背得快又好的學(xué)生給予表揚(yáng)，以此使其帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寓教于樂中，掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，感受語文閱讀教學(xué)的樂趣[3]。

四、讀與寫相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀的最終目的就是為了寫作，學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀技巧為以后寫作奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)閱讀內(nèi)容提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考，并留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，教會(huì)學(xué)生從文章中尋找相關(guān)答案。例如：在學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》一課時(shí)，語文教師提問“人們從蝙蝠身上獲得怎樣的啟示？”由于這個(gè)問題在課文中已經(jīng)詳細(xì)講述，為此許多學(xué)生都積極踴躍的舉手回答。待學(xué)生回答完畢之后，教師應(yīng)向?qū)W生總結(jié)閱讀文章的方法與技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中尋找答案。另外，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中將自己喜愛的句子摘抄下來，為以后寫作積累素材，并讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，讓學(xué)生將每天發(fā)生的事情記錄下來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，提高學(xué)生閱讀與寫作能力[4]。

結(jié)語

四年級(jí)小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)，小學(xué)語文教師應(yīng)擴(kuò)展課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，采用多元化教學(xué)方法，增加語文課堂的趣味性，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考閱讀內(nèi)容。巧用課堂評(píng)價(jià)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，通過讀與寫相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周天賢.小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師，2018（21）：28-29.

[2]鄭云花.關(guān)于小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2016（33）：47-48.

[3]沈小虹.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：184+242.

[4]溫少忠.以讀促學(xué) 以學(xué)定教 ?以教傳道——淺析小學(xué)四年級(jí)語文的閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2016（08）：64-65.