激活作文之水，提高學生的語文核心素養(yǎng)

何順秀

【摘 要】語文教師理所當然的把培養(yǎng)提高學生的語文核心素養(yǎng)當成自己的義不容辭的責任。培養(yǎng)提高學生的寫作能力是提高學生語文核心素養(yǎng)重點所在。提高小學生寫作能力的方法：一、解放思想，培養(yǎng)興趣;二、注重積累，循序漸進;三、因勢利導，大膽創(chuàng)新;四、搭建平臺，品嘗勝果。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);語文能力;寫作能力;培養(yǎng)興趣;循序漸進;創(chuàng)新方法;搭建平臺;品嘗勝果

【中圖分類號】G633.33 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0192-01

近年來，“核心素養(yǎng)”成為高頻詞匯，每個行業(yè)、每個人都把提高個人核心素養(yǎng)放在首要位置。教師不僅要提高個人核心素養(yǎng)，還肩負著培養(yǎng)提高學生核心素養(yǎng)的光榮使命，作為小學語文教師理所當然的把培養(yǎng)提高小學生的語文核心素養(yǎng)當成自己的義不容辭的責任。

新版《全日制義務(wù)教育課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”語文核心素養(yǎng)是以促進學生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎(chǔ)，而培養(yǎng)提高學生語文能力則是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

盡管有關(guān)語文能力的說法多種多樣，但“聽說讀寫”作為語文基本能力、核心能力是毋庸置疑的。所以，培養(yǎng)提高學生的寫作能力是提高學生語文核心素養(yǎng)重點所在。

如何提高學生寫作水平，尤其是小學生的寫作水平，是廣大小學語文教師的一個教學重點。

一、解放思想，培養(yǎng)興趣

《語文課程標準》指出：“寫作文時要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達……”其中“表達獨特感受”、“有創(chuàng)意的表達事物”，就是要求學生在作文中解放思想，創(chuàng)新思維，“說人之所未說”之言，“寫人之所未寫”之事。

是的，作文的生命力在于創(chuàng)新，只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的老師，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的學生。由此看來，廣大教師需要解放思想，打破傳統(tǒng)的寫作教學模式，開創(chuàng)一條適合學生發(fā)展的創(chuàng)新寫作教學的新路。

提高學生的寫作興趣是關(guān)鍵一步，“興趣是最好的老師”。為了提高學生的寫作興趣，根據(jù)作文的需要，我先播放相關(guān)的影像資料，激發(fā)了學生的好奇心，為他們提供寫作的素材。有時為了作文需要，干脆把學生帶出課堂，讓學生親近自然，走入社會，并從中尋找寫作靈感，讓學生學會觀察生活，感受生活，提煉生活……

命題時，注重題型的多樣化，讓學生自由選擇;注意盡量貼近學生，讓學生“有話可說”。這樣一來，學生的主體性得到充分的發(fā)揮，學生的寫作興趣也提高了，學生不再害怕作文了！

二、注重積累，循序漸進

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，一篇好作文的誕生離不開平時的積累，為此，我主要從以下三方面入手：

第一，引導學生進行有效閱讀。每周我都會利用星期五下午的第三節(jié)課作為大閱讀課，組織學生閱讀的課外書，要求學生在閱讀的同時做摘抄，把優(yōu)美的語段、精辟的名言警句摘錄下來，養(yǎng)成摘抄、積累的習慣，為寫作搭橋鋪路。

第二，要求學生要成寫日記的習慣。要求學生把當天有意義的事情記錄下來，要求學生每天晚上觀看七點——七點半的新聞聯(lián)播，并且加入自己對事件的評論;養(yǎng)成觀察身邊事物、人物以及思考的良好習慣。

第三，定期對寫生進行寫作指導。每周利用一節(jié)課時間，對學生日記進行互評、講評、修改，適當?shù)慕o學生提供一些寫作指導，有利于寫作的改進提高。

三、講求方法，大膽創(chuàng)新

《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能……”由此可見注重思維能力的訓練的重要。為此，我經(jīng)常通過活動課的形式，加強這方面的訓練。

1.進行聯(lián)想和想象力訓練。

著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”我們有些學生作文，由于缺乏想象力，顯得呆板缺少靈氣，索然無味。

例如經(jīng)常播放一些影像資料給學生看，影像資料：黃山日出、溫暖的小屋、百合花、溪流、荷花、綻放的菊花、校園全景……學生觀看影像資料，在畫面和音樂的渲染下展開想象的翅膀，我手寫我心，通過文字把頭腦中的畫面呈現(xiàn)出來，作文不再是絞盡腦汁都無話可說，作文是有話想說，有話要說，此時，作文是快樂的！

這些活動的實施，激發(fā)了同學們寫作的興趣，活躍了同學們的思維，豐富了同學們想象，也提高了同學們自由暢達的表述能力。

2.進行發(fā)散、求異思維能力訓練。

著名的心理學家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分。”我國宋代大詩人蘇東坡的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，左右高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”是求異思維的一個很好的例子。

作文時，在審題立意、布局謀篇、文詞句法等方面，我鼓勵學生獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，讓學生思維的火花綻放異彩。例如，小學語文四年級上冊第七單元的作文要求提供了三個可選擇的活動角度，其中一個就是讀《烏塔》有感，寫“從《烏塔》想到的”，《烏塔》這篇課文講的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現(xiàn)了這個少年的自立意識和獨立生活的能力，在課文中作者也提到了中國孩子的生活：有電視、有兒童圖書、有游樂場，但父母一般不放心讓他們一個人出遠門。作者拿中國的孩子和烏塔比，突出烏塔的自立意識和獨立生活的能力。為了讓學生有話可說，有自己的想法，我是這么做的：首先，確定交流的中心，抓住自立精神這一中心進行思考。接著，小組交流，暢所欲言，形成文字。最后，快樂展示，撞擊火花。

四、搭建平臺，品嘗勝果

因材施教是教育教學的基本原則，寫作教學也不例外。對于一些寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學生，我會定期給他們進行專門的輔導訓練，只要某一方面有進步，就給以肯定，讓他們在品嘗成功喜悅的過程中產(chǎn)生興趣。

對于寫作基礎(chǔ)較好的學生，有針對性定期給他們進行作文分層講座。我要求學生把自己寫得較為滿意的作品交給我，我?guī)退麄冃薷暮笤傧蛉珖鱾€作文刊物（全國青少年“簡快作文杯創(chuàng)新競賽”、全國青少年作品競賽、《我們愛作文》第九期優(yōu)秀作文）投稿。經(jīng)過多年的努力與實踐，有些學生的作品在全國、市級刊物發(fā)表或者獲得市鎮(zhèn)級獎勵，我的創(chuàng)新寫作教學也得到學生和家長、社會的認可！

培養(yǎng)、提高學生語文核心素養(yǎng)的方法手段豐富多彩，激活作文之水，通過長期行之有效的實踐，運用生花的妙筆能寫出一手漂亮的文章，這無疑為學生語文核心素養(yǎng)的提高填上了濃墨重彩的一筆。我也相信每個小學語文教師都能通過自己的努力與實踐，探索出一條行之有效、具有自我特色的提高學生語文核心素養(yǎng)之路！

參考文獻

[1]《全日制義務(wù)教育課程標準》（2011）.

[2]《語文課程標準》.