混合式教學模式在微觀經濟學課程中的應用

吉粉華

摘 要：混合式教學模式已成為目前國內高校教學研究的熱點。微觀經濟學作為一門經濟和管理類的基礎核心課程，具有較強的理論性、邏輯性，對培養學生的學習能力、創新能力和經濟學思維方式尤為重要。在微觀經濟學教學中采取混合式教學模式，能夠兼顧不同層次的學生對教學與自主學習的不同要求，激發學生的學習主動性，提高教學的課堂效率。

關鍵詞：混合式教學;知識內化;數字信息技術;思維模式

Abstract： The hybrid teaching mode has become a hot topic in the teaching research of universities in China. As a basic core course of economics and management， microeconomics has strong theoretical and logical characteristics， which is especially important for cultivating students learning ability， innovative ability and economic thinking. Adopting a mixed teaching mode in the teaching of microeconomics can take into account the different requirements of students at different levels for teaching and independent learning， stimulate students initiative and improve classroom efficiency.

Keywords： hybrid teaching knowledge internalization digital information technology thinking mode

混合式教學模式結合了傳統教學的優勢和信息數字化教學的優勢，已成為目前國內高校教學研究的熱點。微觀經濟學作為經濟、管理類專業的核心課程，理論性強，概念、公式和模型繁多，學生普遍感到枯燥無味。在微觀經濟學教學中采取混合式教學模式，能夠使提高學生的積極性和主動性，從而提高教學效率和教學效果。

1 微觀經濟學教學中應用混合式教學模式的必要性

微觀經濟學是經濟、管理類專業的基礎性課程，對培養學生的學習能力、創新能力和經濟學思維方式尤為重要。傳統課堂授課模式下，師生之間能夠實現“點對點”的學習互動。特別是學生對某個知識點感覺困惑時，教師能夠及時觀察到，從而調整教學進程。但是，由于微觀經濟學課程屬于理論經濟學，內容比較抽象，學生在學習時普遍感覺晦澀難懂，學習興趣不足。并且，微觀經濟學每一章涉及的概念、圖形、公式和理論模型特別繁雜，由于課時總共只有48節課，教師為了完成教學任務，通常需要趕教學進度。教師往往要在三節課內講完一個章節的所有內容。在有限的時間里，學生要掌握的相關知識點內容繁雜眾多，即使學生再專注也難以消化，更何況每個學生的學習能力不一樣。特別是課堂人數較多時，教師無法兼顧所有學生的理解力和接受能力，只能進行強制式和灌輸式教育，導致課堂學習效率低下。

數字信息化教學實現了視頻學習、在線研討、協作式學習等多種參與式教學模式的嵌套組合。網絡視頻包括本校教師制作的視頻，也可以是各種網站提供的教學視頻。教學視頻可以對微觀經濟學知識點進行拆分與重組。一個章節的內容能夠被分解為符合學生學習習慣的若干個知識點，每個知識點都可以獨立學習，學生能夠采取在線學習、或者下載視頻離線觀看學習。利用網絡教學資源，學生不僅可以自由調配學習時間，還可以反復觀看重點難點問題，不至于出現課堂學習時容易產生的學習疲勞。由于線上學習靈活自如，學生可以在碎片化時間快速、多次訪問所需教學資源，更符合大學生的學習要求。同時，由于學生提前進行了基礎知識的學習，教師在課堂教學中只需要重點講解疑難問題，使得課堂學習更深入透徹。雖然網上視頻具有概念明確、邏輯清晰的優勢，但這只是“點對面”地普及知識點，但是，網絡化教學模式最大的弊端在于教師無法實時觀察學生的學習狀態，無法及時了解學生掌握知識的程度。特別是對于學習主動性不強的學生，教師更無法及時提醒學生認真學習。

可見，傳統課堂強調教師教學過程的組織管理和教師主導作用的發揮。同時，傳統課堂模式下師生面對面的交流也有助于學生對知識的消化吸收。但傳統課堂授課形式單一枯燥，學生只是對知識點死記硬背，無法真正解惑釋疑。數字信息化教學是充分利用現代信息技術所提供的豐富教學資源的一種全新的教學方式。它突破了時間和空間的限制，從而讓學生的個性化學習和自主學習成為現實。但數字信息化教學不利于教師對學生學習過程的了解，不利于師生情感的溝通?；旌鲜浇虒W模式則結合了傳統教學的優勢和信息數字化教學的優勢，實現了線上線下相結合的教學新形態，從而提高了教學效率和教學效果。

對微觀經濟學這種理論性較強的課程來說，混合式教學模式不是傳統課堂學習與在線學習的簡單混合，而是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，充分發揮混合式學習的優勢，從而對知識傳授和知識內化過程進行了顛覆性的教學安排，使得課堂教學內容、教學方法發生了深刻變革，更容易讓學生主動參與到學習中。

2 混合式教學模式的教學設計

混合式教學模式并非是信息技術對教學的“修修補補”，而是全面重構?；旌鲜浇虒W模式需要通過智慧教室、課程資源平臺、教學過程管理與服務平臺、教學過程交互工具的混合使用，實現線上線下相結合的“互聯網+高等教育”新形態，給教學發展帶來更新的理念和動力。

混合式教學模式涵括了線上和線下學習兩部分。其教學設計包括以下幾個部分：課前，教師要明確教學目標和學生的學習目標，進行教學設計和學習資源推送。幫助學生選擇合適的課程教學資源是實施混合式教學的關鍵。教師要通過網絡教學平臺、QQ群或者微信群推送學習資源。教學資源主要包括課程教學視頻、教學課件、案例分析等材料。當然，教學視頻可以是網上的優質課程視頻，比如慕課、微課堂等，也可以是本校教師自制的課程視頻。這些教學資源包含與微觀經濟學課程相關的教學設計、教學課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。