淺談小學數學中如何培育學生的核心素養

曾莉

【摘 要】發展學生的數學核心素養，是當前小學數學教師都應該關注和切實落實的重要任務。小學是培育數學素養的關鍵階段，作為小學數學教師，我們應當與時俱進，改變傳統的教學理念，在平常教學過程中要體現和培育學生的核心素養。

【關鍵詞】小學數學;核心素養

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0131-01

一、數學素養的基本內涵

素養即由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。素養是一種能力，是在實踐中順其自然的形成的、無雕刻、無灌輸，素養是影響一個人終身發展的。數學素養——指人用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。

結合數學學科特點及價值，小學數學學科的核心素養：一是數學能力的養成，二是在能力培養過程中所建立的意志品質。數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。顯然數學的嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法的多樣性是我們提高數學素養的極其重要的因素。

二、如何促進小學生核心素養發展

基于數學核心素養的教師小學數學教學，首先要更新觀念。培育并提升核心素養，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動、自覺，將“學生為本”的理念與教學實際有機結合。

1.整體把握數學課程。

基于數學核心素養的數學教學，整體理解數學課程是基礎。小學數學課程是一個有機整體，要整體理解數學課程性質與理念，整體掌握數學課程目標，特別需要整體感悟數學核心素養，整體認識數學課程內容結構—主線—主題—關鍵概念、定理、模型、思想方法、應用，整體設計與實施教學。在這一過程中，學生會不斷感悟、理解抽象、推理、運算、直觀的作用，得到新的數學模型，改進思維品質，擴大應用范圍，提升關鍵能力，改善思維品質。

2.主題（單元）教學。

基于數學核心素養的數學教學，要求教師能從一節一節的教學中跳出來，以“主題（單元）”作為進行教學的基本教學思考對象。可以以數學中的重要主題為教學設計單元，如“距離”或“幾何度量關系：距離、角度”等;也可以以數學中通性通法為單元，如“模型與待定系數”等。

這是深度學習的核心，也是深度學習的抓手，也是整體把握數學課程的抓手，可突出本質——數學核心素養，有利于教學方式多樣化，把“教”與“學”結合起來，促進學生自主學習;有助于提高數學教師專業水平（數學、教育教學理論、實踐），這是數學教師的基本功，不是教教材，而是創造性地使用教材教數學。

3.抓住數學本質。

我國著名數學家華羅庚反復強調：能把書讀厚，又能把書讀薄，讀薄就是抓住本質，抓住重點，抓住本質，才能更好地理解和提升數學核心素養。

4.創設合適情境。

創設合適情境是基于小學數學核心素養教學的另一關注點。首先要對“情境需要”有個全面的認識，包括實際情境、科學情境、數學情境、歷史情境。情境選擇的基本原則是便于理解學習內容和要完成的任務，循序漸進，進而考慮激發學生的興趣和熱情。

5.用問題引領學生學習。

當我們通過情境，讓學生回到數字初發明的狀態中后，要引導學生發現問題并學會提出問題，應該說真正的學習都是從發現問題、提出問題開始的。接著引導學生分析問題，運用已有的知識嘗試解決，在解決的過程中不斷發現問題，又不斷的解決問題，最后總結出相應的知識。可以說用問題引領學生的思維，從而產生探索與創新。在數學課程目標中，特別強調發展學生發現、提出問題與分析解決問題的能力，在基于數學核心素養的教學中，這也是關注的重點。

6.學會反思。

經歷讓人豐富，反思讓人成長。課堂上通過一系列的學習讓我們豐富起來，可真正的成長卻需要自我的反思，因此每當學習結束時，我們都應該反思我們的學習過程，這時的反思既是對知識的回顧整理，更是對學習方法的總結，這也是意志品質的提升。

小學數學學科核心素養的培養還需要我們不斷的實踐與思考，但讓學生經歷有價值的數學活動，一定是一個重要的途徑。

7.掌握學情，加強“會學”指導。

“授之于魚，不如授之以漁”是古訓，這與學會學習的理念一致，“會學”比“學會”重要。“會學數學”應包括：閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思。

三、基礎性內容不同領域各有側重的核心素養培育路徑

小學數學學科第一層面的核心素養體現了數學最本質、最基本的思想方法，反映了數學對事物的認識方式、處理方式和表征方式;小學數學學科第二層面的核心素養則進一步與數學三大內容領域固有的重要能力相關。因此，根據“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”和“綜合與實踐”四個內容領域各自的特點，分別進行各有側重的培育實踐，無疑是最容易受到關注的首選培育路徑。這條路徑的優勢在于能夠調動已有的相關教學經驗，在傳承的基礎上針對學科核心素養的培育要求與時俱進地探索、發展。

例如，圖形與幾何領域的教學應重點實踐和研究如何在原有的基礎上進一步凸顯空間觀念的培養。因為空間觀念作為圖形與幾何領域最基礎、最具生長性的核心素養，其發展關鍵期的特點以及教學促進發展的特點都相當明顯。

綜上所述，小學數學學科核心素養的建構是在理論與實踐中曲折探索不斷發展的過程，而學生數學核心素養的培育更不是朝夕就能夠完成的。有時我們一味地強調核心素養可能就忽視了學生全面發展過程中其他素養的形成，而這些非核心素養或許又是某些學生所特有的或適切性的素養。所以說小學數學學科核心素養的建構仍任重而道遠，我們應該保有理性，以理論為指導，不斷探索和完善核心素養的框架體系。

參考文獻

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