談談在新課標下怎樣培養學生的創新意識

王振國

【摘 要】在新課程改革過程中，如何在教學中深入領會和貫徹創新精神已經成為教師教學工作的重點與難點。筆者以《數學課程標準（2011版）》新增加的核心概念之一——“創新意識”為中心，結合日常教學過程，提出“理念是行動的靈魂”、“行動是理念的土壤”，就如何培養學生的創新意識進行分析和闡述。

【關鍵詞】創新;創新意識

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0130-02

習總書記強調，“抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來”，創新精神已然成為國家發展戰略的重心。在新課程改革過程中，如何在教育教學中深入領會和貫徹創新精神，已經成為教師在日常教學工作的重難點。結合平時的教學過程，談談我的理解和做法，供大家探討交流學習，不妥之處敬請諒解！

一、理念是行動的靈魂

創新意識是《數學課程標準（2011版）》新增加的核心概念之一，創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應該從義務教育階段做起，體現在數學教與學的過程之中，并慣穿于數學教育的始終。

1.善于提問是基礎。

古人有云，“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也，小疑則小悟，大疑則大悟”。可見，發現問題是知識創新的邏輯起點，只有善于提出新問題、尋找新思路、開拓新境界，才能開始進行探索和研究。在數學的教學過程中，學生往往對書上的內容（一些所謂的概念、真理、公理等）深信不疑，唯標準答案是從，不懂舉一反三，缺乏基本的質疑精神，從而造成了學生創新意識的普遍缺失。因此，在教與學的過程中，教師應引導學生不斷地去發現和提出問題，循循善誘、諄諄教導，將問題意識深深根植在學生的腦海深處。

2.獨立思考是核心。

在創新創造的過程中，發現和提出問題僅僅是前提條件，要想有所進展甚至是取得創新成果學生還需要具備獨立思考的精神和善于思考的能力。獨立思考是產生創新的思維源泉，能夠讓人一直保持思維的想象力。讓學生學會獨立思考、培養獨立思考的習慣，能夠讓學生更加主動地獲取知識，進而舉一反三，提升對自我學習主體性和獨立性的認知。因此，在平時的教學過程中，教師的講課不宜過細，要給學生留有思考的余地，幫助他們擺脫對標準答案的依賴，為提升學生的創新意識營造一個相對寬松的學習環境。

3.歸納驗證是重點。

數學學科體系龐雜、內容豐富、抽象性強，因此具備較強的歸納概括能力是學生學好數學必須具備的最基本素質之一，更是學生培養創新意識、進行創新創造的重要方法。在教學過程中，教師要注重培養學生歸納概括的能力，要注意引導學生獨立對所學知識點進行歸納整理，將所學知識“穿針引線”，整合成一個相對完整的知識體系。另外，還要不斷通過實踐對所整合的知識進行驗證，只有不斷的試驗，驗證該觀點或者該理論正確與否，這樣才能一步一步地走向創新。

二、行動是理念的土壤

想要培養學生的創新意識只有理念是不夠的，正所謂“聞道者百，悟道者十，行道者一”，懂得道理容易，想要真正付諸行動就很難了。因此，在培養學生的創意意識過程中，筆者認為應從以下三個方面著手：

1.創設情境激發學生興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。要讓學生對數學感興趣，就要在課堂上創設生活化、具體化的現實情境，從而讓學生在情境中認識數學、體驗和理解數學。例如：針對《矩形的判定》這堂課的教學我們可以設計如下：

創設情境1：師傅加工鋁合金的門窗時，先利用皮尺裁出兩組相等的鋁合金，然后首尾相接成平行四邊形，再用直角尺將一個角固定成直角，這就形成矩形。你知道師傅根據數學的什么原理嗎？

創設情境2：如果今天師傅忘記帶直角尺，只帶皮尺，他有辦法加工成矩形的門窗嗎？請同學們交流探討，幫師傅想辦法解決這個問題。

最后，通過與學生的互動自然而然地引出課題。

創設具體化、生活化的情境可以極大地激發學生的學習興趣，調動學生學習數學的積極性，引發學生獨立思考問題，并通過實踐動手操作和學生間的合作交流，讓學生掌握一些基本的數學知識與技能，并逐漸萌芽出創新意識。

2.親力親為培養創新品質。

在教學過程中“教”與“學”不可偏廢，都占有十分重要的地位。要想提升學生的創新意識、培養創新品質，就應要求學生在“學”的過程中親身經歷觀察、實驗、猜想、計算、推理與交流等步驟，讓創新意識在實踐中扎根。例如：針對《冪的乘方》這堂課我們可以這樣進行教學設計：

請同學們完成下面的計算，然后思考后面的問題。

23×22=_____;am×an=_____; 23×23×23=_____; am×am×am=_____.

猜想：（23）4=_____; ?（am）n=_____.（m、n是正整數，a≠0）;

如果你已經完成上述的計算，請你與周圍同學進行深入的交流、思考和探索，還有什么發現嗎？請你說一說。

通過上述片段的教學可以讓學生親身經歷從特殊到一般、從具體到抽象的思維活動，充分感受知識的形成過程，在活動中培養學生良好的思維品質，積累學習數學活動的經驗與方法，從而為學生創新意識的培養提供了很好的實踐支撐。

3.一題多練訓練創新思維。

一題多解與一題多變能克服學生的思維慣性，拓寬學生的思維空間，提升學生分析問題和解決問題的能力，提高解題技巧，從而不斷培養學生的發散性思維與創造性思維。筆者將從以下兩道例題作進一步講解：

例題1：（2+1）（22+1）（24+1）（28+1）…（232+1）+1，請同學們推算出末位數字。

留有充足時間讓學生思考，常規解法是要求學生用（a+b）（a-b）=a2-b2推算結果。但如果仔細觀察只要算出22+1=5，5與任何因數（單數）之積是5，所以最后的個位數字是6。顯然后者的解法更能體現出創新性。

例題2：順次連接四邊形的中點所得的四邊形，根據三角形的中位線可知是平行四邊形，思考：當原四邊形滿足什么條件時，可使所得的中點四邊形分別是矩形、菱形和正方形？

讓學生親自動手操作，進而發現、提出、分析和解決問題，從而培養學生創新意識。

三、結語

在《數學課程標準（2011版）》下，如果我們深入研究和體驗課改的理念，深入挖掘教材和整合一切有用的資源，就會發現：處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人，讓我們高舉創新的旗幟，為祖國培養一批又一批優秀的創新人才！