基于核心素養培養的藝術班級高三地理知識體系整合探究

黃翠珍

【摘 要】《普通高中地理課程標準（2017年版）》中，明確地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體。我校藝考生占主體，基礎薄弱。在高三有限的時間內有效備考，應前瞻性以人地協調觀為基本價值觀念，以綜合思維和區域認知為基本思想方法，通過主干知識原理性知識構建將高中地理教材內容整合為知識體系的活動體驗，培養學生的地理核心素養，提高學生的有效備考和應考能力。

【關鍵詞】地理;核心素養;高三藝考生;知識體系整合

【中圖分類號】G633.55 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0120-01

作為廈門市島內高中錄取分數線最低的一所高中學校，學生學習成績起點低。每年在高一高二階段我校約70%的學生因學習成績落后而不得不轉化為藝術特長生，并在高二階段編為藝術班，在學習文化知識的同時利用每周一晚上和周日一整天進行專業課的培訓。如何在高三最后沖刺階段做好復習工作，挖掘我校大批量藝考生的最大潛能，幫助學生在地理考試中保持提分優勢，是我們地理一線教師急需解決的問題。

一、高三藝術班級學生現狀分析

1.學習基礎與學習能力認知。

我校學生入學成績起點低，意味著學生的學習行為習慣差、學習基礎都很薄弱。在高一高二階段課堂上，以前一天畫畫太晚沒休息好、聽不懂、對任課老師不滿等為借口而趴桌子睡覺的同學比比皆是，大部分學生的學習態度不端正。部分學生學習滿足于淺嘗輒止，畏難情緒明顯。高三回下學期返校后，部分學生認為課堂上只要認真聽講便能輕松本科過線，普遍存在對自身學習能力認知不足的現象。

2.學習態度與學習信心。

在每年6月份中旬，我校全體高二藝考生完全脫離文化課學習，進入專業課的集中封閉式訓練直至次年1月。而后98%以上的學生均能通過省美術聯考，這給予學生極大的自信心，學習態度也發生相應變化。因半年多的文化課空缺，再加之大多數學生在高一高二階段的文化課知識的掌握零基礎，這讓學生對于文化課的學習壓力倍增，自信心不足。這就要求教師復習時高頻考點知識指向性強，利于短時間幫助學生樹立信心。

二、知識體系整合

1.整合的目的和意義。

我校藝術生文化課教學面臨基礎差、時間緊、任務重等巨大難題。地理學科兼具自然科學和社會科學的性質，這讓很多學生感到束手無策。高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務。核心素養既是考試的前提，也是考試的目的，即通過考試檢驗考生核心素養現狀。因此，在轉變教學理念的前提下，適當的教材整合和有效的學習方法指導，有利于因材施教，有利于促進新課程理念與備考的整合，能最大限度地提高教學的有效性。

2.知識內容的整合。

（1）主干知識體系的構建。

知識體系的構建過程就是對知識進行加工的認知過程，即對教材知識線索進行認真分析、整理梳理，揭示知識之間的內在聯系，使之系統化、體系化的過程。地理學科主干知識體系包含：自然地理的五大規律（地球運動、大氣運動、水體運動、地殼物質運動、自然環境地域的整體性和分異規律）和人文地理的四大區位理論（農業、工業、城市、交通區位理論）。學科主干知識體系的構建，對重點知識進行系列整理，理清知識間的橫向關系和縱向聯系，對所學知識進行歸納、重組和遷移，構建成一個系統的知識網絡體系。用這些概括性的知識，指導學生學習，使學生認識地理問題有基本思路，分析地理問題有章可循，以減少學生學習過程中的盲目性。如下圖：高中自然地理與人文地理體系內在聯系。

高中地理的整體結構，它不但明確高中自然地理與人文地理兩大部分之間的關系，突出了人地關系這條主線，而且闡明了各章節知識在這條主線中所處的地位。高考內容包括三個必修模塊、兩個選修模塊和部分初中內容，容量大。在藝考生復習過程，為避免讓學生產生畏難情緒和沮喪心理，要求教師在組織復習的過程中抓住主干和重點，化繁為簡，有選擇性地強化和弱化、刪減知識點。例如“地球的運動”這一節可適當簡化。

（2）原理性知識的構建。

地理原理性知識是地理學科中最概括的理性知識，是反應地理事物發展變化過程中的本質聯系與必然趨勢的知識，可以解釋地理事物的聯系，反應地理事物的本質。地理學科的原理主要包括地理分布規律、地理演變規律、地理結構規律、人地關系。人地關系是地理學研究的核心主題，人地協調觀是地理核心素養的核心思想，也是解決地理問題的基本思想。

①自然地理原理性知識應側重自然各要素之間的影響，側重于自然環境對人類生活、生產活動的影響;人類活動對地理環境的影響;不同區域或同一區域不同發展階段自然地理環境與人類生產和生活的關系，這也是核心素養中要求的學生應該具備的綜合思維與區域認知能力。但在我校高一高二階段的地理課堂上，只有少量的課時幫助學生理解地理基本原理，課堂與課后無條件幫助學生培養這兩方面的能力。這就要求我們在高三課堂上，自然地理原理性知識構建過程中側重于結合自然現象、自然災害、科學探險等熱點問題，運用所學原理分析、評價，并與學生共同總結出各要素之間的關系，以提高學生的應考能力。以地球上的大氣部分專題為例，構建的原理性知識如下表。

②人文地理部分突出了“人地關系”的主線，高中教材緊緊圍繞人類活動與地理環境關系及人文環境而展開。因此，在我校高三地理課堂上，人文地理原理性知識應以區域地理為背景和載體，側重于舉實例或運用資料歸納、說明人文地理現象的特點;結合實例分析人文地理事物形成原因及影響;結合實例對人文地理特點進行評價或說明其意義、措施等。結合社會熱點問題，運用所學原理進行分析、評價。人文地理較貼近學生生活，學生易理解，可適當壓縮時間。但人文地理知識比較分散，知識整合就不能僅局限于單元內的調整，還要進行模塊和單元間的調整。教材知識的整合，應立足于整體，拓展到一個模塊乃至整個教材，充分發揮整體結構的功能，從而形成專題性的內容。例如，整合必修一第三章“地球上的陸地水體的相互關系”、必修一第四章第三節“河流地貌的發育”和必修三第三章的“田納西河的流域綜合開發”形成“河流專題”;整合必修二第四章“工業地域的形成與發展”、必修三第四章第二節“區域工業化與城市化”和第五章第二節“產業轉移”形成“工業專題”。這種專題性知識整合有利于知識的聯系和對比，以及答題方法的歸納和指導，還能節省時間。

三、結語

地理教師是培養學生核心素養的組織者，也是參與者，教師的綜合素養直接影響學生的地理素養。因此，地理教師在課堂教學中不僅要在課堂教學中做到整合多方面資源，同時要運用科學得當的策略或方法，讓學生贏在課堂，達成學生所在學段的學科核心素養。教師作為教學資源的選擇者，經過篩選與獲得的資源都必須基于新課程標準而進行整合，才能成學生最終的學習資源，從而為學生形成全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力提供保障，也才能逐漸地實現地理學科核心素養的培養，也在能在高考中獲得較好的成績。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部考試中心.書寫立德樹人新篇章推進素質教育新征程：2018年高考試題評析[J].中國考試，2018（7）：43-47.

[3]郭芳英.高中地理教學應該凸顯核心素養的培養[J].中學地理教學參考，2016（1）：23-27.

[4]張弦.高中地理教材知識體系的構建養[J].教育教學，2011（5）：30-32.

[5]閆勛艷.如何在教學整合中提高藝術生地理學習的有效性[J].中學地理教學參考，2016（8）：16-18.