課堂教學中學生提問能力的培養

王建強 李云

摘 要：愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”學會質疑是創新的開始，學會質疑是啟智的關鍵。如何在課堂教學過程中，培養學生主動提出問題的能力？是廣大教育工作者共同面臨的課題在教學活動中，教師和學生的心理是相互影響的，要消除學生的心理障礙，培養學生主動提出問題的能力，就必須創設平等民主的教學氛圍，讓學生敢問;聯系實際教學，讓學生有同題可問;創設探究情景，讓學生想問，培養學生提出問題的能力，讓學生會問。從而進一步培養學生的創新意識和創造能力。

關鍵詞：課堂教學;學生;提問能力;培養

1 轉變觀念，明確意義

提倡提問不僅是教師的事，更是學生的事。讓學生能夠提出有探究價值的問題，本身就是科學教育的一個重要目標。就學習過程來說，產生問題才能激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機，這對于達成學習目標也是十分重要的。人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每次發明和創造都是以提出問題為起點的，牛頓發現萬有引力是從“蘋果為什么會落地”這個問題開始的，弗萊明發現青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長細菌”開始的。不能發現問題就談不上創新。在課堂教學中，激勵學生廣開思路，探索求異，對習以為常的現象和權威理論敢于持懷疑、分析、批判的態度，而不是一味盲從，同時不過于牽制學生的思路或用自己的思路取代學生的探索過程使學生完全擺脫了長期形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習慣。

2 創設平等民主的教學氛圍，讓學生敢問

專科大學生的思維正在形成，他們的思想活躍，敢于否定一切，但是在課堂上，他們往往是一片寂靜，這是什么原因呢？縱觀學生的日常學習和生活，他們并不是沒有問題，課余，他們的問題層出不窮，但是一到課堂上，他們往往沉默不語。究其原因主要有：①教師教學方法陳舊，習慣于傳授現成的結論，而忽略知識的發展過程，過分強調學生對所學知識的識記，無視學生學習過程中產生的疑問;②膽怯、害羞心理。學生擔心自己提出的問題，檔次不高或過于簡單，遭到別人恥笑，所以有問題也不敢在課堂上提出：①學生提問技能欠缺，不知如何提出問題。因此，要培養學生主動提出問題的能力，首先必須創造一個平等、民主和諧的教學氛圍，教師不再是課堂上的主宰者，學生也不是被動的接受者，師生之間應該是相互了解、相互影響。教師由知識的傳授者轉變為學生全面發展的促進者，由課堂的管理者轉變為學生的興趣愛好、活動的引導者。讓學生在人格上獨立，思想上自由，只有這樣才能激發學生思維的火花、創造的源泉。課堂上每位學生都有發表自己的見解，提出問題的權利。不管問題是多么膚淺、多么粗糙，都不應該遭到別人的挖苦、譏笑;不管問題與教學內容相距多遠，也不應該遭到人格上的侮辱，尤其是當學生提出的問題與教材或教師的觀點不一致時，千萬不可訓斥，相反，應該對學生這種敢于否定權威的思想給予充分的肯定和表揚，讓主動提出問題的學生有一個較好的安全感和成就感。教師的鼓勵、引導，能較好地激發學生的問題意識，學生也就會由不敢問到敢問，進而發展到會問、善問，問題的質量也會由淺入深，由表及里，層層深入。

3 聯系實際教學，讓學生有問題可問

科學研究表明，問題往往來源于自己周圍的各種自然現象或自己有興趣的方面，生物學是一門以實驗為主的自然科學，與學生的學習、生活、自身的發展變化有著密不可分的關系，這些都是培養學生問題意識的極好素材，可惜的是以往的教材受知識系統性的影響，教師的教學不得不以完成教學任務為目的，而忽視了聯系自然界生物生命現象的實際，使學生無問題可問，即便是偶然問出了好的問題，也往往由于課堂時間緊，而無法讓學生充分討論，老師早早的就把答案灌輸給學生，沒有給學生一個在探討問題過程中產生問題的機會。如何解決好這一問題？我認為：聯系實際的教學方法，能較好的培養學生的問題意識，讓學生在自己平時司空見慣的自然現象中去發現問題、提出問題，經過自己的充分討論去解答問題，老師僅僅是給予適當的引導，學生在解答問題時，又會產生一系列新的問題，在這種發現問題一一解答問題一一發現新問題的過程中，了解生命活動的奧秘，揭示生命的真諦。這樣，學生的學習積極性將與日俱增，創新能力得到了極快的拓展。

例如：在學習生物的適應性時，學習到落葉對植物生命活動的影響時，學生會根據自己平時的觀察，很容易發現這樣的問題：秋天，有些植物落葉，有些植物并不落葉，這是什么原因呢？不落葉的植物又是如何度過雨水稀少、溫度低的嚴冬呢？為什么長在路燈下的落葉喬木，冬季落葉較晚，有時甚至不落葉呢？如果將這些落葉喬木移種到四季如春的溫室里，它們又會怎么樣呢？隨著問題的提出，學生之間的爭論也越來越強烈，并逐漸趨于一致。這樣的事例還是很好，關鍵是老師要充分挖掘自然現象和學生的實際，給學生充分的發現問題、討論問題的機會，從而領悟自然界的生命現象，培養學生仔細觀察、認真思考、主動發問、自我解答的能力

4 創設探究情景，讓學生有問題可問

探究式學習，就是一種由學生主動參與，由問題開始的一種全新的學習方式。提出問題是探究式學習的第一步，學生提出一個有價值的問題，從而想方設法去解答這個問題，最后得出結論，正是科學探究經常釆用的方法。教師要善于營造探究式學習情景，從而打開學生思維的源泉，在學生的腦海中形成一個又一個的問題例如：在學習生物多樣性時，老師可向學生展示園藝工人精心培育出的盆景，通過錄像，向學生展示園藝師經過自己的修剪，創造出的各種各樣的園林奇觀，學生在欣賞這些園林奇觀時，不禁要問：這些園林奇觀是如何形成的？帶著這樣的問題，學生會有這樣或那樣的想法，盡管這些想法不一定正確，但是他們的思維正在高速運轉。由于中專學生的思維正在形成之中，逆反心理，敢于否定一切的心理，還會使學生親自實驗，主動探究，在實驗、探究中自己解答。再如：課本中有許多科學家科學研究的小故事，教師要充分利用這些小故事，培養學生發現問題的能力，因為這些故事，最具營造科學探究的感召力，會在學生心目中產生共鳴，激發學生旺盛的求知欲，使學生在學習中產生愉快的情緒，得到精神上的滿足，引起新的探究要求，從而發現問題、提出問題。