基于新形勢下幼兒教育中語言教育的新探究

胡陽春

【摘 要】溝通交流是現(xiàn)在社會交際活動的基礎(chǔ)技能，語言表達(dá)行為能力的重要性不言而喻，它是每位兒童德智體美勞全面發(fā)展的必備基礎(chǔ);幼兒教育更是承上啟下的關(guān)鍵時期，兒童的語言能力形成也都是集中在幼兒園教育期間;三年的幼兒園教育必須要讓每位兒童學(xué)會清晰的表達(dá)自己內(nèi)心想法與及與他人流利溝通，只有完成這個基本要求，幼兒才能夠完美的進行幼小銜接;面對如此現(xiàn)狀，如何進一步的挖掘幼兒語言能力，已經(jīng)成了每一位幼兒教育工作者必須面對的難題，值得每位幼師去參與探索;就此，針對研究幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)，筆者提出一些自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;少兒教育;基礎(chǔ)教育

【中圖分類號】G712 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0049-02

伴隨人們生活水平的不斷提高，義務(wù)教育不斷深入推進普及，廣大家庭已經(jīng)意識到了幼兒教育的重要性，諸多家長對幼兒教育的投入精力也越來越多;幼兒的語言溝通水平可以直接反映出幼兒的智商和情商，同時德智體美勞之間也是相輔相成的存在，所以幼兒語言能力的發(fā)展應(yīng)該引起每位幼師工作者的注意;國內(nèi)外諸多幼兒研究機構(gòu)的科研成果都明確表明，幼兒在3-5歲期間是接受語言教育的理想時機，但此時的幼兒對周邊事物的認(rèn)知度相對有限，詞匯量積累幾乎為零，幼師工作者要學(xué)會因材施教，采用通俗易懂的教課方式，比如結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體、結(jié)合舞蹈手勢、結(jié)合身邊物品等途徑，對幼兒進行循循善誘，才可以挖掘出他們的語言能力，為日后的幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒教育中幼兒語言表達(dá)的基本特點

幼師們可以根據(jù)幼兒們當(dāng)前階段的發(fā)展特點進行深入的調(diào)查研究，通過比對目前使用的教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)不足之處并加以調(diào)整和完善。當(dāng)前階段幼兒語言主要有三個特點：第一，幼兒的模仿能力比較強，由于他們剛來到世上，并未獲取到很多的知識，學(xué)習(xí)的方式主要來自于模仿他人。所以作為幼師應(yīng)該注意自身的言行舉止，讓幼兒接觸到的都是正面積極的語言和行為。第二，幼兒由于自身的生長發(fā)育原因，并且很多詞語和語言都是初次接觸，他們對于發(fā)音方式并沒有系統(tǒng)的認(rèn)知，只能憑借自己聽到的來進行模范，所以在模仿發(fā)音過程中，就會出現(xiàn)很多發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況，幼師這時就應(yīng)該有效的糾正他們的發(fā)音，讓他們在學(xué)習(xí)的初期就有一個正確的發(fā)音。第三，在模仿的過程中，由于幼兒還沒有辨別能力，對于那些是適合他們的語言并不能分辨，所以幼師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重觀察那些語言方式是適合幼兒學(xué)習(xí)的，多使用此種方式跟幼兒進行溝通交流。結(jié)合以上的論點，幼兒的語言教育工作應(yīng)該緊密的結(jié)合幼兒當(dāng)前的特點，對幼兒開展有針對性的教育工作。

二、當(dāng)前幼兒教育中語言教學(xué)存在的不足

1.幼師缺乏與幼兒的多方面互動，未能有效激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣。

目前，很多幼師對于幼兒的語言教育仍然使用的是傳統(tǒng)的集體教育法，讓幼兒通過集體受教育的方式來學(xué)習(xí)，這樣根本不利于幼兒的語言開發(fā)，特別是對于那些比較內(nèi)向的孩子，并沒有很好的激勵他們?nèi)ケ磉_(dá)，而且長此以往就會削弱他們的學(xué)習(xí)積極性，更不愿意去表達(dá)了。所以在新課改下，應(yīng)該避免這樣的教育方式，并讓幼師們認(rèn)識到此種教育方式的弊端，主要通過互動的教學(xué)方式，鼓勵幼兒們多開口表達(dá)，發(fā)揮教學(xué)的真正價值。

2.幼兒語言教育的培養(yǎng)方法不夠完善。

根據(jù)各階段幼兒們的特點，幼兒在這個階段是有非常強的表達(dá)欲望的，他們希望通過自己與家長或幼師的溝通互動，得到家長或幼師對他們的關(guān)注。幼師們就可以根據(jù)這個階段的幼兒特點，給幼兒們創(chuàng)造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，積極主動的和幼兒們進行溝通和交流。而很多幼師們不能做到這些，是因為幼兒人數(shù)較多，為了維持班級內(nèi)的課堂秩序，幼師們通常會用比較嚴(yán)厲的態(tài)度去和幼兒溝通，這樣就大大降低了幼師的在幼兒心中的親和力，不僅不利于幼兒的心理發(fā)展，而且對幼兒的語言表達(dá)也會產(chǎn)生一定的阻礙。

三、促進幼兒語言教育的有效策略

1.因地制宜創(chuàng)造語言情景，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)愛好。

由于幼兒年齡的局限性，幼兒們毫無生活經(jīng)驗可言，生活情境積累不多且單一，知識面也極其的狹隘，難以自主在腦海中構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境;幼師工作者應(yīng)靈活的為幼兒創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，融入多種多樣的生活知識點，利用幼兒的好奇心，從而調(diào)動他們的語言學(xué)習(xí)興趣。舉個簡單的例子，聽故事是每位孩子喜歡的事情之一，幼師可以借助講故事，為幼兒描述出一個語言情景，再將相應(yīng)的語言詞匯融入到語言情景當(dāng)中，讓每位幼兒扮演故事中存在的角色，并把這些對白詞匯加以練習(xí)，就一定能夠熟記于心。如今科技發(fā)展迅速，幼兒園的軟硬件設(shè)施也不斷得以完善，幼師工作者的授課方式手段也變得多種多樣，幼師應(yīng)該靈活應(yīng)用先進易懂的教學(xué)手段，不斷變換學(xué)習(xí)情境，不要局限于傳統(tǒng)的授課方式;只有這樣，才能夠?qū)⒃究菰锓ξ兜慕虒W(xué)知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥慕虒W(xué)模式，從而呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

在幼兒進行角色扮演的過程中，幼師們應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注幼兒的語言行為，明確幼兒在角色扮演過程中遇見的困難，并且及時幫助幼兒排解難點，從而為幼兒教學(xué)活動的有效展開提供必要的基礎(chǔ)保障。例如，幼師可以組織幼兒進行《寶寶在哪》的角色扮演，扮演媽媽的幼兒應(yīng)當(dāng)向扮演警察的幼兒進行描述，描述寶寶的特征，而警察叔叔則根據(jù)媽媽的描述，幫助媽媽進行寶寶的尋找。在這一情境中，幼兒的語言能力得到了充分的鍛煉，并且進一步實現(xiàn)了詞匯的豐富，所以幼師應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，這樣能夠有效提升語言教學(xué)的有效性。

2.重新擬定培養(yǎng)方法，展開個性化的語言教育。

因幼兒的個體能力有所差異，所以幼師應(yīng)當(dāng)注重對幼兒的個體關(guān)注，杜絕“大鍋式”的教育，這就對幼師提出了更高的要求。幼兒語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有較強的針對性，只有這樣才能滿足幼兒的成長需要。幼師應(yīng)當(dāng)堅持從實際出發(fā)，實事求是的原則，對現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題作出改進。這對上文所述的培養(yǎng)問題，幼師應(yīng)當(dāng)對其進行調(diào)整，以寬容且耐心的態(tài)度對待幼兒，杜絕恐嚇，只有這樣才能保證幼兒心理的健康發(fā)展。為了滿足幼兒的語言教學(xué)需求，幼師還應(yīng)當(dāng)制定個性化的語言教育方案，從而促進幼兒的發(fā)展。因此，幼師應(yīng)當(dāng)加強對幼兒的關(guān)注，深入到幼兒中，了解幼兒的語言基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，然后展開教學(xué)方案的制定。

四、結(jié)束語

對于幼兒教育而言，語言教育至關(guān)重要;語言表達(dá)能力是幼兒智力開發(fā)的關(guān)鍵，幼師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清語言教育的重要性，并且在教學(xué)過程中秉持以育人為根本的基本準(zhǔn)則，只有這樣才能滿足幼兒不斷增長的語言學(xué)習(xí)需求，促進高質(zhì)量的幼兒語言教育得以實現(xiàn)。幼師還應(yīng)當(dāng)引入先進的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法，從而為高效課堂的打造提供保障，實現(xiàn)幼兒能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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