關于培養學前教育專業學生音樂欣賞能力的策略研究

李亞楠 徐國帥 孫宏

【摘 要】音樂欣賞能力是學前教育專業學生應該具備的一種音樂能力，這也將影響學前教育專業學生在實際工作中對音樂鑒別、選擇適合幼兒音樂能力發展的專業能力。在音樂欣賞的教學中，既可以提升學生的音樂素養，還能幫助學生提升音樂技能和掌握其相應的教學方法。本文主要從音樂欣賞的概念、學前教育專業學生培養現狀、音樂欣賞教學的策略三方面進行了闡述。

【關鍵詞】學前教育專業學生;音樂欣賞能力;策略

【中圖分類號】G712 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0015-02

隨著社會的發展，信息化的普及，多媒體廣泛運用的今天，學前教育專業人才的培養面臨著新的挑戰。學前教育學生音樂素質整體水平始終偏弱，音樂教學能力不高，音樂欣賞作為基礎能力，但學生音樂欣賞能力很差。如何使學前教育專業學生在校期間通過學習，具備良好的音樂能力呢？

一、音樂欣賞能力的相關概念

音樂欣賞是人們在聽音樂通過聽音樂獲得一種情感、情緒的體驗。音樂欣賞能力主要是通過傾聽音樂的過程中對音樂作品的感受、理解、表達、評價的一種審美活動。

二、學前教育專業學生音樂素質的培養方式分析

近年來，學前教育人才緊缺，使得學前教育專業招生火爆。但學前教育專業學生音樂素質整體不高，根據調查省內的五屆學前教育專業學生的音樂素質調查數據顯示，入學前參加音樂學習的不足2%，接觸正規音樂欣賞訓練的為0，接觸音樂知識系統學習的為0。在這種情況下，如何開展音樂教學活動，培養出具備學前專業音樂素質的人才，需深入探究后在開展工作。音樂各學科的教學，音樂欣賞能力是音樂教學基礎培養，也是培養學生音樂素質全面發展的前提，更為畢業后從事學前教育工作展開音樂活動奠定基礎。學前教育專業學生的培養目標明確，畢業后能夠勝任學前教育工作及具備遷移知識技能的能力。目前培養學前教育專業學生音樂素質的方式與就業后的工作需求，存在一定的差距，培養方式存在一定的問題。

1.音樂課程設置相對獨立。

師范院校對于學前教育專業學生音樂素質的培養課程主要是《樂理視唱》《鋼琴》《聲樂》《舞蹈》《學前兒童音樂教學法》幾門課程。這些課程看似全是音樂課程的構成的主要課程，但在教授時都是相對獨立。《樂理視唱》是音樂素質培養的理論基礎，需要解決一些節奏、音準等問題，但在教授過程中均是相對獨立的片段，沒有和《鋼琴》《聲樂》課程進行內容結合。《鋼琴》課程的開設主要是學生能夠為幼兒歌唱進行伴奏，也存在獨立授課的情況，沒有和《聲樂》歌曲進行一定的融合。《舞蹈》在授課過程中，采用專業教學的方式過多，為了讓學生更快的學會肢體動作，數拍教學嚴重。因此，這些音樂課程的開設無法解決學生歌唱跑調;鋼琴彈奏節奏不準、彈奏小樂曲缺乏美感;彈唱只能彈不能唱;舞蹈只能數拍子跳教師教過的組合，不能跟音樂進行融合舞蹈。而這些課程的開設和教學中，更沒有涉及培養學生音樂欣賞能力的內容。學生缺乏音樂欣賞能力，在工作進行音樂活動創編中，也就沒有鑒別和選擇音樂素材的能力，更無法上升至組織教學。

2.音樂教學方法缺乏創新。

科技的高速發展，對高校教師的教學方法也提出新的挑戰。音樂是情感教學的藝術，也是流動的藝術，傳統教學“我說你聽”，效果不理想。慕課、翻轉課堂、對分課堂等新型教學方式的出現，使學生接觸更多的內容，也可以在課外對學生進行引導和學習指導，起到事半功倍的作用。

3.音樂教學內容分散。

音樂形式有歌唱、韻律、欣賞、樂器幾個方面，而在這幾個方面的教學內容中，欣賞是各個教學環節的前提。而在教學過程中，教師往往以專業方向教學為主，歌唱以發聲練習為前提，占用大量時間;鋼琴教授練習音階琶音，鋼琴作品為主，而鋼琴伴奏只講基本的主屬和弦、伴奏織體以全分解為主，這樣又過于簡單和單調;舞蹈教學缺乏教學遷移活動的設計，使得學生只會跳老師教的內容，不具備創編能力。而這些教學內容均沒有音樂欣賞內容的設計和引導。

三、學前教育專業學生音樂欣賞能力的培養策略

社會在發展，人文素質整體在提升，學前教育專業學生音樂欣賞能力的培養和提升也是必然。音樂欣賞能力的提升，加快提升學生學習音樂技能的效率。

1.學前教育專業學生音樂欣賞的培養目標與階段。

人類對于音樂的展示分為創作、演出、欣賞三個階段，而欣賞活動與前兩個活動不同，

屬于被動接受，同時也是對音樂的創作和演出的檢驗。學前教育專業學生由于音樂基礎有限，通過音樂欣賞活動進行教學是事半功倍的方法。那對于學前教育專業學生的音樂欣賞活動，應該進行相關的音樂欣賞定義和欣賞階段的劃分。

學前教育專業學生音樂欣賞主要通過聽音樂，培養學生學習相關的音樂要素。比如：音樂的速度、力度、樂句、樂段、曲式結構、風格等內容。這些音樂要素對學前教育專業學生學習其他相關音樂技能有著非常重要的作用，也為音樂技能課打下音樂聽力的堅實基礎。

學前教育學生年齡較長，有一定的生活經驗，因此在進行音樂欣賞活動時，可以分為四個階段：聆聽與感知、感受與表現、表達與創新、遷移與拓展。聆聽與感知：通過播放音樂讓學生聆聽，感知音樂中的內容，這些內容可以沒有限定，只憑第一直覺進行想象。最開始學生要么摸不著頭腦、要么天馬行空，知道對學生有一定的音樂欣賞訓練，學生便能快速的達到音樂欣賞的培養目標。感受與表現：在學生聽過音樂后，感受到什么內容，可以引導學生用表情、肢體動作、聲音等方式表現出來。表達與創新：在這個階段，學生對自己的表現會有一定的反思，鼓勵學生進行表達，然后再表達感受與反思中，進行更高層次的創新。遷移與拓展：在學生有一定的前期經驗后，可以進行音樂欣賞的知識進行遷移，然后根據已有經驗進行拓展沒有涉及的音樂知識與要素，也達到學生學習能力的拓展。

2.學前教育專業音樂欣賞教學內容。

學前教育專業學生要具備音樂欣賞、鑒賞的能力，能夠為今后從事學前教育音樂活動的能力，在音樂欣賞教學方面，可以依托音樂相關課程進行展開，并貫穿始終。《聲樂》歌唱教學活動，不單單教會學生演唱幾首歌曲，更應該懂得學前兒童音樂歌唱能力，并根據幼兒歌唱能力進行選擇優秀幼兒歌曲進行教學。因此，音樂欣賞內容的選材，可以是優秀的幼兒歌曲，并根據歌曲的情緒、特點等挖掘每首作品的不同點進行欣賞和教學。不同點主要可以有歌詞、旋律、節奏、氣息、風格幾個方面。在《鋼琴》教學中，可以從音樂風格方面入手進行引導學生欣賞。古典音樂的中外作品、近現代流行的鋼琴作品、爵士鋼琴樂曲等，在選擇時以短小、回旋、多重復的音樂作品為佳，這樣的作品有利于學生理解，并根據教師引導進行創編幼兒音樂活動。在《舞蹈》教學中，除了讓學生欣賞相關的舞蹈作品外，更注重引導舞蹈中音樂的運用及選擇。舞蹈音樂一般節奏鮮明、對比強烈，有利于學生對音樂樂句樂段的理解。

3.學前教育音樂欣賞教學方法。

音樂欣賞主要讓學生進行傾聽，而傾聽就涉及到人的有意注意，如果一段音樂學生聽不懂，有意注意持續時間必定很短，教師采用不同的音樂欣賞教學方法，引導學生理解音樂，是培養音樂素養的關鍵所在。

（1）故事引導法。

故事本身帶有很濃的趣味，與相匹配的音樂結合在一起，使學生更快的理解音樂。比如：小提琴音樂作品《梁祝》，音樂情緒變化明顯，可以通過故事講解幫助學生理解并進行樂段樂句的分析。《農民波爾卡》三段體結構，節奏明快，通過故事講解進行段落分析、樂句、節奏的練習，會起到事半功倍的作用。

（2）隨樂圖畫法。

這種方法主要是學生在聽音樂的同時教師配以繪畫，繪畫內容要與音樂的樂段樂句相聯系，方便學生看圖畫理解其音樂所表達的內容。《水族館》樂句清晰，但是樂段對于好多學生來說不好區分，教師可以根據樂句的變化進行隨樂繪畫，1-4樂句畫小魚，5-6長樂句畫水草，然后重復一遍;后面短樂句畫小圈圈，表示小魚“吐泡泡”等，這樣的繪畫，幫助學生快速區分樂段和樂句，以及音樂的情緒變化。

（3）動作隨樂法。

這種方法主要是通過簡單的肢體動作進行隨樂律動，動作要求簡單、重復。重復動作一般是音樂相同的部分，通過重復動作使學生理解樂段和樂句，音樂的情緒。奧爾夫音樂教學理念提出，音樂不是單一存在的，是與動作、語言等緊密聯系在一起的。通過身體的肢體參與，更快的理解音樂內容，奧爾夫音樂教學中好多均是采用動作隨樂的教學。

（4）樂器伴奏法。

樂器伴奏一般指的是打擊樂器，也可以加入奧爾夫音條樂器。樂器伴奏可以采用為音樂進行伴奏，要求有固定的節奏音型，這樣簡單的伴奏重復使學生的和聲效果產生共鳴，鍛煉對聲部的理解和聽力。音條樂器在伴奏時盡量不演奏旋律，而是打擊和弦音，使其聽起來和諧，促進學生對和聲效果的聽辨。

總之，音樂欣賞能力是學生學習音樂基礎，也是音樂審美的高級要求。在教學中，采用適合學生的方法，提升學生的音樂欣賞能力是教學的目的。以體驗式教學法為主導，讓學生在體驗中大膽想象、表現、表達，從而培養學生的音樂鑒賞能力，一氣呵成。作為培養學前教育專業學生音樂素養的教師，我們精心設計每一個教學環節，讓音樂滲透到學生心中，全面提升學生的音樂素養。

參考文獻

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2018-2019河北民族師范學院教學改革研究項目。