面向OBE的課程目標構建方法

盧科青 王文 呂明 徐振龍

摘要：針對有效課程目標的構建問題，將OBE的理論與方法應用到課程目標的制定過程中。構建流程為：明確專業培養目標、確定畢業要求、建立課程與畢業要求關聯度矩陣、形成課程目標。教學實踐結果表明，面向OBE的課程目標內容清晰、可衡量，能有效支撐畢業要求，有利于教學質量的評價與控制。

關鍵詞：OBE;課程設計;課程目標;關聯度矩陣

中圖分類號：G642.4? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0207-02

課程目標是課程要實現的具體目標和意圖。它規定了學生通過課程學習以后，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎[1]。目前課程目標的確定方法主要有兩種，一種以教學內容為中心，即根據所使用教材的內容或教研室（課程群）經過多年磨合而約定俗成的教學內容為基礎，提煉出相應的課程目標;另一種以教師為中心，即教師基于自己的想法，根據自己的判斷力和想象力來設計課程目標。用這兩種方法制定課程目標時未考慮課程教學對達成畢業要求的貢獻，可能會出現課程目標與畢業要求不吻合，或課程教學不能有力地支撐畢業要求達成度的情況。如在畢業設計答辯時發現，學生繪制的圖紙中的錯誤較多，從圖紙的質量判斷，約40%的畢業生并不具備畢業要求所規定的繪圖能力，但這些學生已經完成了《工程圖學》課程的學習，并且95%以上的學生都通過了課程考核，即達成了課程目標，所以現有課程目標的內容與制定方法都需要進行改進與完善。

論文針對有效課程目標的構建問題，首先介紹OBE的理念;然后以《工程圖學》課程為例，詳細闡述OBE課程目標的制定流程;最后分析OBE課程目標對提升教學質量的積極作用。

一、OBE理念

Outcome-based Education（OBE），是一種以學習產出為本的教育模式，其中“學習產出（Leaning Outcomes）”指學生在學習歷程結束后獲得的真正能力。美國學者Spady認為OBE理念的核心是“清晰地聚焦和組織教育系統，以確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功所需要的能力與經驗”[2]。西澳大學教育部門對OBE的定義為：“基于實現學生特定成果的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建，學生的學習成果、產出驅動教育系統運行”[3]，所以在OBE教育系統中，教育者必須對學生畢業時達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求、設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標[4，5]。OBE教育模式已經在工程教育領域中取得了廣泛的認同，美國工程教育認證協會（ABET）就以OBE理論為指導開展工程教育認證工作。

二、OBE課程目標構建方法

面向OBE的課程目標構建過程主要包括：明確專業培養目標、確定畢業要求、建立課程與畢業要求關聯度矩陣、形成課程目標四個步驟。具體如下所述。

1.明確專業培養目標。專業培養目標應以社會需求與行業發展要求為依據，同時應與學校的辦學定位與發展目標、學生的發展要求相匹配。專業的社會需求與行業發展要求可通過調研方式獲得，這時可充分挖掘畢業生、校友企業資源。明確專業培養目標后，需根據培養目標確定學生畢業時需具備的知識、能力和素質。

2.確定畢業要求。科學、合理地定義畢業生的畢業要求是確定課程目標的前提與基礎，確定畢業要求的總體思路為：根據專業培養目標中規定的學生畢業時需具備的知識、能力和素質，參考《CDIO能力大綱》確定專業層面的、細化的、可測評的各項能力指標。CDIO工程教育改革主要成果之一——《CDIO能力大綱》提供了關于工科畢業生學習產出的四層次分解方案。《華盛頓協議》、《悉尼協議》和《都柏林協議》分別規定了工程師、技術工程師和工程技術人員的12個品質。同時，美國工程教育認證委員會定義了畢業生的11種能力;加拿大工程認證委員會規定了12種能力;歐洲認證工程師計劃規定了12種能力。確定畢業要求時可以根據學校的辦學定位和專業特色從上述能力條款中選擇不同的組合，規定不同的掌握程度，形成專業的畢業要求，本論文中選擇了12種能力作為畢業要求。

3.建立關聯度矩陣。構建課程與畢業要求的關聯度矩陣時，首先需對畢業要求進行分解，分解過程主要是對畢業要求進行細化，使畢業要求具體至可操作層面。以“畢業要求1：工程知識”為例，該畢業要求可分解為4個能力指標點：“1.1具有從事機械工程工作所需的數學和自然科學基本知識，能用于解決復雜機械工程問題;1.2……;1.3……;1.4……”

建立關聯度矩陣的實質是為了明確課程對畢業要求各能力指標點的支撐作用。以《工程圖學》課程為例，關聯度矩陣建立過程如下：首先將12項畢業要求及對應的指標點排列成表，然后分別考慮課程對各項指標點的支撐作用，分別用“H（高）、M（中）、L（弱）”表示支撐強度。支撐強度的含義為該課程覆蓋畢業要求指標點的多寡，其中H表示至少覆蓋80%，M表示至少覆蓋50%，L表示至少覆蓋30%。

4.形成課程目標。選取關聯度矩陣中課程能給予其強支撐作用（支撐強度為H，或M）的能力指標點，然后根據這些指標點的能力要求形成具體的課程目標。如經過分析《工程圖學》的強支撐指標點為：“1.3具有從事機械工程工作所需的機械設計、機械制造、計算機輔助技術、檢測與控制技術等專業基礎知識，能用于解決復雜機械工程問題;5.2能夠針對復雜機械工程問題，選擇與使用恰當的技術手段和現代工程工具進行建模、預測與仿真，并能夠在實踐過程中領會相關工具的局限性;10.1能夠通過技術文稿、工程圖等技術文件對復雜機械工程問題進行清晰表達。”

對應形成的課程目標為：（1）具有繪制和閱讀零件圖、裝配圖等工程圖樣的專業基礎知識;（2）能使用AutoCAD軟件的常用功能，能用AutoCAD軟件繪制零件圖和裝配圖;（3）能夠綜合運用各種圖樣表達方法清晰表達復雜零件、部件或機器。

三、OBE課程目標實踐效果

所在《工程圖學》課程群于2016年按OBE的要求與方法對課程大綱進行修訂，通過問卷調研、教學數據統計與分析得出，OBE課程目標的制定與實施具有以下三方面的效果：（1）教學內容重點突出。根據OBE的理念，對不支撐畢業要求或支撐力度較弱的教學內容（如復雜的投影理論）進行舍棄，對畢業要求具有強支撐作用的內容（如機件的表達方法）被強化。（2）教學質量提高。OBE課程目標內容表述清晰、可衡量，有利于教師在不同的教學階段對課程目標的達成度進行測評，并根據測評結果及時調整教學節奏，通過持續改進提升教學質量。（3）學生解決復雜工程問題的能力得到提升。與往屆相比，學生在復雜零件圖、復雜部件裝配圖的表達、繪制方面有了較大進步。

四、總結

面向OBE的課程目標與專業畢業要求相一致，使課程教學有力地支撐與學生相關能力的養成，提升畢業要求達成度。此外，面向OBE的課程目標內容表述清晰、可衡量，有利于教學質量的評價與控制。

參考文獻：

[1]Lorin W Anderson，等.布盧姆教育目標分類學（修訂版）[M].蔣小平，等，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.

[2]Spady W G.Outcome-based Education：Critical issues and answers[M].Arlington，VA：American Association of School Administrator，1995.

[3]Willis S，Kissane B.Outcome-based education：A review of the literature[M].Education Department of Western Australia，1995.

[4]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[5]姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003，30（3）：35-37.