基于微課的獨立學院英語專業“高級英語”混合式教學模式探究

孫紀燕

摘要：根據獨立學院“高級英語”課程特點，整合課程教學內容，建立基于微課的以翻轉課堂教學為主要形式的混合式教學模式，以實現“高級英語”課程教學改革的進一步推動，促進混合式教學的完善。

關鍵詞：微課;高級英語;英語專業;混合式教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0199-02

以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。我國信息化教育的發展要求推進信息技術與教學融合，提高教師網絡學習的針對性和有效性，促進教師的專業化發展;同時，培養學生信息化環境下的學習能力。微課方興未艾，這從中國高等教育學會和高等教育出版社主辦的四屆中國外語微課大賽（2014—2018）中可見一斑。全國各省市高校教師積極參與比賽，對微課教學投入極大的熱情。截至2018年7月，第四屆中國外語微課大賽收到作品1351件，為高校英語教學提供了豐富的教學資源，為混合式教學提供了更多的教學模式。

一、混合式教學

混合式教學（Blending teaching）把傳統的學習方式和數字化或網絡化學習（e-learning）的優勢結合起來，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，同時充分體現學生的主體性、積極性與創造性。混合式教學遵循融合理念，綜合運用各種學習理論、技術和手段以及應用方式來進行教學。它是在傳統課堂教學的基礎上，選擇恰當的時機，使用合理的多媒體手段達到最佳學習效果的教學模式。這種教學模式改變了傳統的課堂師生關系及課堂架構，在充分分析教學內容的基礎上，可以更好地幫助教師掌控課堂節奏，提升教學效果。

二、獨立學院英語專業“高級英語”教學現狀

“高級英語”是高校英語專業高年級的必修課，在獨立學院以及大多數高校，以傳統授課模式展開，即由授課教師在授課目標的指引下，按照授課重點、難點等一一講授課程內容。學生在學習過程中也會有與教師的互動和交流，比如閱讀課文、回答問題、分析討論相關話題等，但是絕大部分時間需要教師講授其中的疑難句意、修辭理解、內容深度解析等。課堂45分鐘，學生能有十幾分鐘回答問題就已經實屬不易，如果就一個話題或修辭展開討論，那45分鐘可能就只能解決一個問題甚至更少。所以，課堂時間顯得尤為寶貴，教師在課堂上只能盡力多講些內容，待學生們課后去回味或復習。長此以往，愛好“高級英語”課程的學生就會學得更好，相反，那些本來就一知半解的學生則會拉大與優秀學生的差距。因為在課后復習中，學生們可能不容易一下就找到與課堂內容契合的知識點，在恍惚懵懂中，學生對課程內容的理解和學習效度就會大打折扣。另一方面，獨立學院學生相對于一般的高校本科生而言，其知識基礎相對薄弱，學習主動性相對較差，更加需要在課后做好預習和復習。這就為教師提出了一個為學生課后學習準備資料的要求。簡而言之，傳統的教學模式無法滿足學生在課后預習或復習中需要的有效教學指導，容易造成對“高級英語”課程內容的誤解甚至不解。教師需要創造靈活的學習模式，為獨立學院學生自主學習提供共享資源和平臺。

三、基于微課的混合式教學模式在“高級英語”教學中的實施

“授人以魚不如授人以漁”。教師在傳授知識的同時，更應該通過教學激發學生的學習積極性，使學生養成自主學習、快速學習和終身學習的學習習慣。“高級英語”課程內容復雜、零散，給教學帶來困難。在教學中將知識碎片化，利用現代教育技術手段與傳統課堂教學，完成線上（online）學習和線下（face to face）學習的結合，能夠促進自主學習，提高教學效果。具體針對某些章節的知識點，將傳統的講授模式轉變為基于微課的、以翻轉課堂為主要形式的、線上和線下相結合的混合式教學模式。以知識點的數字化課程建設為基石，探索基于微課技術的、翻轉課堂教學為主要形式的混合式教學模式，提升該課程的教學質量。

1.整合課程內容。微課追求的目標是減輕認知成本與負擔，其意義在于為學生的知識建構與技能建構提供低成本且高效益的支持。按照教學大綱的要求，完成微課視頻的制作能夠在一定程度上幫助學生更好地建構知識和技能。整合“高級英語”課程內容，可把授課內容分成三大模塊：修辭（rhetoric）、解釋（paraphrase）和內容分析（analysis），并將其分解成單元知識點，由主講教師將知識點制作成10分鐘左右的微課視頻，課前利用網絡平臺線上發布，要求這些視頻有明確的教學目標，內容短小，集中講授一個知識點。

2.組織實施。微課滿足學與教形式“互聯網+”學習新形態的碎片化時間要求。運用傳統與現代技術的有效融合，可視化、碎片化、非線性的學習視頻與交互軟件，可使學習者易于完成知識與技能的建構。在獨立學院“高級英語”混合式教學模式中，可以將課堂的線下教學與以微課為抓手的線上學習相結合，提升學習效率。首先，以第一部分內容為契機，將微課視頻逐漸引入教學環節。對隱喻（metaphor）、雙關語（pun）、對照（antithesis）、修飾語的轉移（transferred epithet）、矛盾修飾（oxymoron）等重要且有難度的修辭手段進行微課視頻的制作，然后發布到學校“云班課”網絡課程教學平臺，讓學生自主觀看微課視頻，配合與之相關的知識討論、測試題進行自主學習。針對第二部分內容，教師提前布置任務給學生，要求學生課前利用詞典將生詞提前查好，做好筆記或準備一個主題課件，準備在課堂上與教師互動。教師在每一課學習之前也準備微課視頻，將典型的、重要的句子進行解釋，之后學生再結合預習觀看視頻。課堂上主要完成討論和答疑，教師引導學生提問并組織討論，共同完成該課內容學習。為了使學生集中注意力解決一個知識點，防止因為學生沒有完成課外學習而影響課堂效果，教師需要事先檢查學生所做的筆記或者課件。對于第三部分課程內容，教師需要采取講授為主的教學模式融合任務式、啟發式、探究式的教學模式，因為這部分內容相對需要對整篇文章的深入學習和理解，學生們很難在短時間內對文章了如指掌，需要教師的引導和啟發。在教師以問題的方式引入一個話題之后，學生應該在教師的引導下找出一個話題的理解角度和方向。仁者見仁，智者見智，教師應該引導學生采用不同的角度去分析相似的問題，這樣學生才能逐漸舉一反三，具有批判性思維。其次，加強寫作。布置學生完成某些話題的寫作任務，使學生在學習的同時有針對性地完成具體的應用能力提升，著重培養學生的專業基礎素質和實用能力。最后，改革現有的課程考核方式。目前“高級英語”課程的考核方式為閉卷考試，占總成績的70%，平時成績占30%，包括出勤情況、課堂表現、作業完成情況等。為了鼓勵學生在線學習的積極性，應該將平時成績的比例提升至40%，包括課堂出勤情況、課后作業完成情況等占10%，課堂上的提問、討論、發言等表現占10%，線上學習占20%（提前觀看微課視頻占10%，完成視頻后布置的作業和測試題占10%）。

3.效果評價。微課教學的過程與傳統的教學模式大相徑庭。教師和學生的角色有所轉變，教師成為課堂教學的主持人，而學生則成為課堂活動的主角。教師作為領路人將學生引導至相應的話題之下，學生積極參與討論和思考。這體現了以教師為主導、以學生為主體的教學理念，使教學活動完成了由教向學的轉變，使教學過程實現了由關注“教的目的”向關注“學的需要”的轉變，形成了以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態。

四、結語

基于微課的混合式教學模式強化了學生的主體地位，教師在教學過程中更加注重教學過程的監督和學習效果的反饋，教師可以更多關注學生的學習情況，加強與學生的互動和交流。在獨立學院英語專業教學中，混合式教學重新定位教師和學生的角色，使線下和線上學習環節結合。在信息化背景下，教學模式應該以傳統教學模式為本，以微課和翻轉課堂等教學模式為輔，實現現代教育的多模態化，使學習更具有個性化和靈活性。

參考文獻：

[1]苗欣.淺析信息化背景下的混合式課堂[J].高教學刊，2016，（8）.

[2]王春妮.混合式教學模式在大學英語教學中的應用[J].高教學刊，2016，（11）.