應(yīng)用型本科基層教學(xué)組織建設(shè)探索與實(shí)踐

韓占兵 黃炎坤 楊朋坤 劉健 范佳英

摘要：基層教學(xué)組織是高校最基本的教學(xué)單元，是相同學(xué)科專業(yè)教師緊密聯(lián)系的教學(xué)共同體，加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)是高校深化教育教學(xué)改革、師資培養(yǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。文章從新時(shí)代應(yīng)用型本科教育需求入手，探索了應(yīng)用型本科基層教學(xué)組織建設(shè)的思路，并且在規(guī)章制度、青年教師培養(yǎng)、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)研究與教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)等方面深入實(shí)踐，取得了良好的建設(shè)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;基層教學(xué)組織;教學(xué)研究;師資建設(shè);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）44-0162-03

基層教學(xué)組織是高校落實(shí)教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、組織開展學(xué)術(shù)研究、承擔(dān)群體性教學(xué)活動(dòng)的最基本教學(xué)單位。基層教學(xué)組織作為最基本的教學(xué)單元，承擔(dān)著高校教學(xué)與學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的重任，其建設(shè)與管理水平直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的貫徹實(shí)施與課程教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來，隨著高校師資新老更替的加快，青年教師比例的增加，基層教學(xué)組織存在不同程度的忽視教學(xué)組織功能、弱化教研教改活動(dòng)、青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)滯后、教師教學(xué)共同體缺失等問題。高校資源過度集中于學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究，將本科教學(xué)邊緣化，投入不足[1]。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，教育夢(mèng)是中國(guó)夢(mèng)的重要組成。2018年6月，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出了高等教育要“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”，在雙一流建設(shè)中要加強(qiáng)一流本科教育，應(yīng)用型高校也要加強(qiáng)一流本科教育?！盎貧w本分，就是教師要潛心教書育人”，這是新時(shí)期基層教學(xué)組織建設(shè)中對(duì)教師的基本要求。提高基層教學(xué)組織建設(shè)的必要性認(rèn)識(shí)，認(rèn)真思考新時(shí)代應(yīng)用型本科基層教學(xué)組織建設(shè)的方法與路徑，對(duì)提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)的必要性

1.高等學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。我國(guó)高?；鶎咏虒W(xué)組織是20世紀(jì)50年代從蘇聯(lián)引進(jìn)的一種教學(xué)管理組織，最初以教研室或?qū)W科組的形式出現(xiàn)，其主要功能為落實(shí)教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)活動(dòng)、開展教學(xué)研究、推進(jìn)學(xué)科發(fā)展。21世紀(jì)以來，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量是高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，也是我國(guó)高等教育的主旋律。新時(shí)代高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高對(duì)基層教學(xué)組織的職能定位提出了更高的要求。教學(xué)是高校的基礎(chǔ)職能，是人才培養(yǎng)的靈魂，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才最直接、高效的方式之一。近年來，雖然我國(guó)高等教育質(zhì)量建設(shè)取得了顯著的成效，但基層教學(xué)組織的弱化使得教師鉆研教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的義務(wù)和責(zé)任被忽視，教學(xué)研究成為教師的個(gè)人自覺和隨意性行動(dòng)，表現(xiàn)出教學(xué)行為個(gè)體化，教學(xué)傳承虛無化[2]。基層教學(xué)組織是新時(shí)期高等學(xué)校立德樹人、組織教學(xué)、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、開展教學(xué)研究、推進(jìn)教學(xué)改革的基本教學(xué)單位，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.深化高等教育教學(xué)改革的需要。教學(xué)研究與教學(xué)改革是推動(dòng)高等教育向前發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，基層教學(xué)組織是教學(xué)研究與教學(xué)改革的執(zhí)行者與實(shí)踐者。近年來，受高校學(xué)科外部排名的影響，各高校在工作考核、職稱評(píng)定、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)中重視科研貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)教師在科學(xué)研究中投入大量精力，而忽視教學(xué)研究的開展，缺乏開展教學(xué)研究與教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步淡化了基層教學(xué)組織的教學(xué)研究、教學(xué)改革職能。部分教師把科研放在第一位，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)發(fā)展乏力。當(dāng)教師面臨巨大科研壓力時(shí)，對(duì)教學(xué)工作多采取應(yīng)付的態(tài)度，教書育人觀念淡薄，缺乏開展教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[2]。加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，提高教師教書育人、立德樹人覺悟，建立教師參與教學(xué)研究與教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)全體教師的教學(xué)研究熱情，發(fā)揮集體教研優(yōu)勢(shì)，是推動(dòng)教學(xué)改革的動(dòng)力源泉。缺乏基層教學(xué)組織支撐的教學(xué)改革往往流于表面，無法觸及每一個(gè)教師的教學(xué)行為更新。

3.師資建設(shè)的需要?；鶎咏虒W(xué)組織由具有相同專業(yè)背景的教師組成，是高等學(xué)校師資師德樹立、教學(xué)能力提升的基層執(zhí)行部門?；鶎咏虒W(xué)組織是進(jìn)行教學(xué)、教研以及師資培養(yǎng)的基本單元，是管理組織教師活動(dòng)、推進(jìn)師資建設(shè)的重要執(zhí)行部門，為教師個(gè)人能力提升與事業(yè)發(fā)展提供了主要途徑與組織保障[3]。2018年1月，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出，“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本”，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置，做出一系列重大決策部署。高校教師愛崗敬業(yè)、遠(yuǎn)大理想的培養(yǎng)，青年教師教學(xué)能力的提高、業(yè)務(wù)能力的提高離不開基層教學(xué)組織開展的各類集體教學(xué)活動(dòng)。

二、應(yīng)用型本科基層教學(xué)組織建設(shè)

教育部新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出：“應(yīng)用型本科高校，要根據(jù)辦學(xué)傳統(tǒng)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、資源條件等，緊跟時(shí)代發(fā)展，服務(wù)地方需求，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流?！焙幽夏翗I(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為河南省本科轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校，辦學(xué)定位為“區(qū)域性、行業(yè)性、開放型、應(yīng)用型”。學(xué)校近年來為進(jìn)一步加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，落實(shí)教育教學(xué)主體責(zé)任，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)與教研積極性，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，按照河南省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校基層教學(xué)組織建設(shè)提高教學(xué)水平的指導(dǎo)意見》（教高〔2016〕856號(hào)）要求，學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、各基層教學(xué)組織全方位聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)一思想，從以下幾個(gè)方面加大建設(shè)力度，建設(shè)成效顯著。

1.規(guī)章制度建設(shè)。學(xué)校高度重視基層教學(xué)組織建設(shè)，貫徹落實(shí)上級(jí)文件精神，組織各院系開展基層教學(xué)組織建設(shè)情況調(diào)研活動(dòng)，出臺(tái)了《基層教學(xué)組織管理辦法》、《教師教學(xué)工作規(guī)范》、《教師教學(xué)考核評(píng)價(jià)與認(rèn)定辦法》、《領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度》、《本科課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)實(shí)施方案》等一系列規(guī)章制度，推動(dòng)基層教學(xué)組織創(chuàng)優(yōu)達(dá)標(biāo)活動(dòng)的開展。二級(jí)學(xué)院出臺(tái)有《教研活動(dòng)管理辦法》、《教師互聽課制度》、《青年教師導(dǎo)師制》等文件，建立了教授工作委員會(huì)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開了委員工作專題會(huì)議，結(jié)合學(xué)校要求和學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，制定基層教學(xué)組織的工作職責(zé)，明確基層教學(xué)組織工作任務(wù)，落實(shí)基層教學(xué)組織教師隊(duì)伍建設(shè)措施?；鶎咏虒W(xué)組織制訂年度工作計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，開展教研活動(dòng)，建立集中備課制、相互聽課評(píng)議制、教研室內(nèi)部督導(dǎo)制、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。在教研項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)科建設(shè)、科研申報(bào)等方面發(fā)揮基層教學(xué)組織集體智慧。

2.青年教師培養(yǎng)。基層教學(xué)組織是聯(lián)系教師的紐帶，是思想交流、業(yè)務(wù)交流的窗口。要注重師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持立德樹人，嚴(yán)格要求教師學(xué)習(xí)踐行《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，發(fā)揮黨員教師模范帶動(dòng)作用。對(duì)新進(jìn)教師實(shí)行“1+1”導(dǎo)師制，由高級(jí)職稱教師與新進(jìn)青年教師結(jié)對(duì)培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師的課堂教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力，順利渡過教學(xué)關(guān)。集中備課是嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的需要，是同一課程組教師間進(jìn)行業(yè)務(wù)交流、發(fā)揮集體智慧的好方法，必須始終堅(jiān)持。同一門課程不同班級(jí)要求由不同教師來承擔(dān)，老教師與青年教師坐在一起，集中討論授課內(nèi)容、教學(xué)方法手段、授課心得，有利于青年教師的成長(zhǎng)與教師間的交流與提高?；鶎咏虒W(xué)組織負(fù)責(zé)人要合理安排教師學(xué)期課程教學(xué)任務(wù)，定期選配青年教師到一線生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行為期半年的實(shí)踐鍛煉，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.教學(xué)運(yùn)行管理。發(fā)揮基層教學(xué)組織在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的教學(xué)組織功能，加強(qiáng)組織管理，教研活動(dòng)常態(tài)化。關(guān)心青年教師成長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)教師立德樹人、教書育人的積極性。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃要求，根據(jù)教師學(xué)科專長(zhǎng)合理落實(shí)教學(xué)任務(wù)。教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱要求，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化授課內(nèi)容。根據(jù)行業(yè)發(fā)展修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，將最新的學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科研成果融入課堂教學(xué)中。加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，提高教學(xué)效果。同一門課程，不同班級(jí)考教分離，統(tǒng)一試卷，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。規(guī)范課堂教學(xué)，嚴(yán)格課堂紀(jì)律，建立教師互聽課制度，注重青年教師指導(dǎo)培訓(xùn)，新進(jìn)教師隨堂聽教授授課課時(shí)達(dá)到總課時(shí)2/3以上，進(jìn)課堂前教研室試講不少于5次，集中指導(dǎo)。加強(qiáng)本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文過程管理，提高實(shí)踐教學(xué)效果。畢業(yè)論文選題緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際與教師承擔(dān)的科研選題，基層教學(xué)組織負(fù)責(zé)人對(duì)教師申報(bào)的選題進(jìn)行嚴(yán)格審核，審核合格后師生互選。

4.教學(xué)研究與教學(xué)改革。應(yīng)用型本科教育的重點(diǎn)體現(xiàn)在“應(yīng)用”方面，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置和課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇等方面與傳統(tǒng)本科和高職教育都存在一定的差異[4]。需要組織教師參與專業(yè)培養(yǎng)方案修訂與課程建設(shè)，按照應(yīng)用型本科建設(shè)要求，積極申報(bào)各級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，參與教學(xué)研究實(shí)踐，撰寫教研論文。教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)方面，教師參與的國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目也要突出應(yīng)用型特點(diǎn)，組建省級(jí)、校級(jí)應(yīng)用型專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.提高實(shí)踐教學(xué)效果。應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)，突出以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能訓(xùn)練是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必然要求。因此，應(yīng)用型本科基層教學(xué)組織成員要密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展，熟悉產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)與人才需求研究，投身生產(chǎn)一線，提高實(shí)踐教學(xué)能力。例如，家禽生產(chǎn)教研室在應(yīng)用型動(dòng)物科學(xué)專業(yè)建設(shè)中，參與制定或落實(shí)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，修訂動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，長(zhǎng)期與河南省家禽業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)緊密聯(lián)系，主辦產(chǎn)業(yè)沙龍，吸收行業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，提高實(shí)踐教學(xué)水平。課堂教學(xué)中，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)課比例。嚴(yán)格本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)過程管理、制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)管理辦法、畢業(yè)論文管理辦法，加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，積極指導(dǎo)大學(xué)生開展國(guó)家級(jí)專業(yè)競(jìng)賽和教育部國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。在校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面，嚴(yán)格遴選與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[5]，遴選出規(guī)?；^大、機(jī)械化程度較高、管理規(guī)范的企業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，使其在動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，建立穩(wěn)定及完善的產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人機(jī)制。

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