基于成果導向的理工科專業校企合作人才培養模式研究與實踐

陳志雨 劉鋼 王宏志

摘要：針對理工科專業人才培養過程中存在的與社會產業需求脫節等人才培養模式問題，深入開展了基于成果導向理念的理工科專業人才培養模式研究，創建了基于成果導向教育的理工科專業校企合作人才培養模式，構建了“5環節、8步驟”的一體化教學設計，重組了扁平化的課程體系，搭建了開放式創客空間，實施了“四位一體”的校企合作教學模式，通過持續改進與實踐，達到了理工科專業人才培養的預期目標。

關鍵詞：成果導向教育;一體化教學設計;扁平化課程體系;創客空間;校企合作教學模式

中圖分類號：G642? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0037-03

一、引言

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE），強調以學生的學習成果為導向的教育，倡導以學生為中心、產出導向和持續改進三個基本教育理念。最早由Spady等人在1981年提出，此后迅速得到了國內外教育界的重視與認可。這些理念改變了“以知識為主導”的教學理念，將人才培養的重點轉為關注于“學生產出”，注重學生獨立思考、創新、實踐等能力的培養。

二、傳統人才培養模式存在的弊端

人才培養模式是教育教學質量的關鍵，為了提高教育教學質量，需要深入分析傳統人才培養模式存在的主要問題。這些問題包括在需求上，存在與社會產業要求脫節問題;在人才培養目標上，存在不夠明確、條理不清;在教學內容上，存在理論與實際應用脫節，滯后于產業發展問題;在教與學的關系中，存在以教師為中心，學生參與少，被動學習問題;在教學評價中，存在缺少質量標準，重考知識記憶，輕過程化考核問題。

三、基于成果導向的人才培養模式

為了突出國家社會及教育發展需求、行業產業發展及職業需要、學校定位及發展目標和學生發展及家長校友期望，構建基于OBE理念的理工科專業校企合作人才培養模式，主要包括質量目標系統、教學過程管理系統、教學資源管理系統、質量監測、分析和改進系統、管理職責系統五大系統，設計了雙循環、兩階段、反向設計、教學評價的人才培養控制模式，如下圖所示。

1.校內外雙循環。校外循環，依據國家和社會教育發展需要，結合學校辦學定位及發展目標，重視學生發展及家長期望，認真確立專業人才培養目標，制定學生畢業要求，分解指標點，根據學生學習成果是否達到期望值來評價培養效果。校內循環，依據人才培養目標，把畢業要求詳細分解成各個指標點，確定校內、校外兩階段中課程體系、教學要求、內容和活動，根據各教學指標點是否達成來評價教學質量。

2.校內和校外兩階段。在校學生學習分為兩階段，即校內階段在三年內完成以核心課程為基礎的理論課與實踐課程，關注基礎知識和創新能力的培養;校外階段一年內在企業實訓基地參與企業項目完成畢業實習、畢業實訓、頂崗實習、畢業設計教學環節的學習，關注工程實踐能力的培養。

3.反向設計。所謂反向設計，是指課程設計從人才培養目標反向設計以確定所有滿足學習產出成果的課程體系和教學方法。教學的出發點不是教師想要教什么知識，而是要達到學習產出成果是什么。反向設計從需求開始，由需求決定培養目標，再由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系。

4.教學評價。教學評價包括對人才培養目標的符合度和達成度的評價，以及對畢業要求的符合度和達成度的評價。培養目標的符合度是指它與需求的符合度，畢業要求的符合度是指它與培養目標的符合度，達成度評價主要針對畢業要求進行評價，是否滿足學生的期望與要求。

四、人才培養模式的實踐情況

1.構建“5環節、8步驟”一體化教學設計。依照成果導向的教學設計遵循反向設計原則，從培養目標、專業培養標準、課程計劃、教學方法、學習結果5個環節，遵循社會與產業需要確定培養目標;人才培養目標確定畢業要求;畢業要求確定指標點;指標點確定課程體系;課程體系確定教學要求與目標;教學要求與目標確定教學內容;教學內容確定教學活動;構造課程能力權重矩陣8個步驟構建一體化教學設計。

2.構建扁平化的課程體系結構。基于OBE理念，課程體系的重組先要打破以知識獲取為目標的多段遞進式課程體系，然后建立新的以能力培養為目標的扁平化的課程體系。圍繞人才培養目標，實現課程體系由縱向集成模式轉為橫向集成模式。在這個模型中，所有的課程，所有的教學環節都與專業素質和工程能力的培養掛鉤，基于畢業要求與課程關系權重矩陣，從工程師能力培養的需要出發，把課程分成人文社科、公共基礎、學科基礎、專業課程、實踐教學等平臺，分別從不同角度各有側重地為學生的工程能力培養服務。在教學計劃時間安排上，這些不同的課程不是先后關系，而是同步推進，在整個學習過程中持續地從各自的角度提升學生的專業素養和工程能力。

3.以“STEAM”工程思想，搭建開放式創客空間。以科學（S）、技術（T）、工程（E）、藝術（A）、數學（M）工程思想，課外科技活動項目案例都按照“STEAM”思想進行設計，利用學生的第二課堂，在理工科專業的開放實驗室、大學生創新創業實踐基地，搭建了基于解決真實問題的探究學習和基于設計的創客空間學習平臺，包含空間功能區、工具架、工作臺等環境系統;物聯網、云計算、大數據、工業制造4.0等場景系統、儀器、設備、工具、材料等硬件系統;開發、演示、調試等軟件系統;門禁、監控、考勤等管理系統;創客社區、微信、宣傳講座等文化系統。

4.“四位一體”的校企合作教學模式。以崗位需求和職業能力需求，確定項目教學內容，形成“項目導向、雙導師制、混合式教學方法、四個環節”的“四位一體”校企合作教學模式。

項目導向：從崗位需求和職業能力需求出發，在企業的真實項目中選擇案例，進行案例和模塊分析，利用合作學習與探究式教學方法服務指導學生。雙導師制：在學生去企業實習實訓期間，為學生安排校內導師和企業導師，企業教師與校內教師相互交流協作，考核學生知識掌握程度。混合式教學方法：在雙導師的指導下，學生參與企業項目小組，與企業工程師一起采用合作學習，以問題為線索，進行探究式學習。四個環節：按照畢業實習、畢業實訓、頂崗實習、畢業設計四個環節，按照不同環節的特點，案例化企業項目，服務學生。

五、結語

本文針對傳統人才培養模式存在的問題，基于成果導向（OBE）理念，把社會和行業需求作為輸入，學生學習成果作為輸出，形成一體化反向教學設計與扁平化課程體系相結合、課內實踐體系與課外創客空間相結合的“四位一體”校企合作人才培養模式。轉變了理工科專業人才培養模式的理念，避免了人才培養模式中培養目標、畢業要求、課程體系、教學內容之間脫節，教與學的過程中教師主導的比例過大，教學方法沒有為教學內容和要求服務等問題。

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