基于高職院校信息化教學大賽的教學設(shè)計賽項探討

曹潔

摘要：在高職院校信息化建設(shè)快速發(fā)展的背景下，教學大賽的教學設(shè)計賽項因具有理念、技術(shù)等領(lǐng)先性及可推廣性，受到廣泛關(guān)注。文章以教學設(shè)計賽項為切入點，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下的綜合德語課程教學過程設(shè)計及教學案例實踐，介紹完整的教學設(shè)計體系，以期對相關(guān)語言類課程教學設(shè)計提供借鑒及啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：信息化教學大賽;教學設(shè)計

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0263-02

一、高職院校信息化教學大賽概述

為貫徹落實《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，以信息技術(shù)推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，促進信息技術(shù)與課程教學深度融合，教育部從2012年開始舉辦全國職業(yè)院校信息化教學大賽。目前，各大職業(yè)院校格外重視信息化課程的建設(shè)，對信息化教學比賽也日益關(guān)注。

二、基于高職院校信息化教學大賽的綜合德語課程教學案例實踐

本研究以外語教學與研究出版社出版的《當代大學德語》第二冊的第十一單元“Da lob ich mir die H？flichkeit（我喜歡禮貌）”為例，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在綜合德語課堂中的具體實踐。

（一）教學分析

本節(jié)課學時為兩課時，課程題目為《Andere L?nder，andere Sitten》（中文翻譯為入鄉(xiāng)隨俗），主要展現(xiàn)德國的餐桌禮儀文化。本課面向應用德語專業(yè)二年級學生，他們性格活潑、思維活躍，樂于接受并運用各種信息化工具;他們經(jīng)過一年多的德語學習，具備一定的專業(yè)知識和語言素養(yǎng)，但是自主學習能力、理論聯(lián)系實際能力和知識遷移能力有待進一步提升。

（二）課前準備

課前準備環(huán)節(jié)主要通過微信、開心詞場和學習通等手機App軟件進行，重點在于督促和幫助學生完成課程內(nèi)容初步自學，提升學習興趣，幫助教師調(diào)整課堂教學內(nèi)容比重，為更有效地實施課堂教學奠定基礎(chǔ)。

1.制定課前學習目標。本堂課程將首先通過信息收集，制定課前學習目標。通過班級學習微信群，教師在課前發(fā)起微信投票——“去德國朋友家里吃飯，你最擔心的是什么”。調(diào)查結(jié)果表明，學生選擇最多的是“擔心吃飯聊天時無話可說，以及擔心在禮儀方面表現(xiàn)有所缺失”。教師將問題和教學大綱、學生學情相結(jié)合，提煉出本課的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。其中教學重點是餐桌交際的詞匯、句型等語言材料以及相關(guān)語法，教學難點是準確把握中德文化差異。

2.引導詞匯速記自學。針對學生手機使用普及這一特點，教師選擇開心詞場App，導入本節(jié)課的相關(guān)詞匯。學生首先根據(jù)課文預習掌握課內(nèi)生詞，自學完詞匯部分之后登錄手機App，選擇與系統(tǒng)給出德語詞匯的中文釋義相符的選項，開展自我測試。學生可以多次進行有針對性的練習，為本課的重點即掌握詞匯和句型做好鋪墊。

3.發(fā)布微課教學視頻。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)交互式體驗，因此，課前準備環(huán)節(jié)教師將在學習通App上錄制與發(fā)布微課教學視頻，講解固定搭配和常用句型，分析篇章結(jié)構(gòu)和行文思路，剖析文化背景和民族特性。同時，學生可以在線互動，隨時提問。教師推薦此款App上相關(guān)的德語教學視頻和文化傳播文章，進一步完善學生的知識體系，拓展國際視野。

4.錄制模擬應用視頻。學生以小組為單位合作學習，通過情景模擬、分角色扮演、練習課文對話，并用手機錄制模擬視頻，發(fā)送給教師。通過這一環(huán)節(jié)，引導學生將前期準備中的知識積累初步轉(zhuǎn)化為模擬應用。同時，教師通過觀看學生表演視頻，發(fā)現(xiàn)其在詞語使用、句式選擇等語言表達方面和文化運用方面存在的問題，在課堂上有針對性地進行點評。

（三）課堂實施

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂實施環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)教學中面授機宜的授課方式，讓學生成為課堂主角，教師作為參與者進行引導、點評和啟發(fā)，增強了課堂學習的趣味性，提高了學生的主動性。

1.復習詞匯語法。為進一步鞏固學生課前自學成果，首先讓學生在手機App軟件Kahoot上進行現(xiàn)場PK。教師將事先準備好的測試題目依次播放，每題預設(shè)答題時間。復習結(jié)束后，系統(tǒng)會自動顯示總分、排名、每題答題的正確率，讓每名學生對整體情況有所了解，體現(xiàn)考核的公平、公正性。接下來，教師選擇錯誤率較高的題目進行分析講解，同時微調(diào)各項教學預設(shè)目標比重。

2.點評學生視頻。教師將課前收集的學生模仿視頻進行整理，選取演繹精彩的片段，給予贊揚鼓勵。同時選取問題典型的片段，讓學生互相查找問題，征求改進方式，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在“如何說”和“如何做”方面存在的問題。學生討論過后，由教師剖析錯誤深層原因，總結(jié)課文相關(guān)要點。

3.連線外教講解。第三個環(huán)節(jié)將通過微信連線的方式邀請德國外教進行互動。外教首先用德語介紹中、德餐桌禮儀的差異，學生記錄關(guān)鍵詞及自己的疑問。隨后，外教和學生展開視頻對話，學生用德語提出在餐桌禮儀方面的困惑，外教根據(jù)問題給予簡明扼要的解答。

4.續(xù)編電影劇本。本環(huán)節(jié)將重點提升學生的知識遷移能力。學生需要跳出課文的框架，將所學所思化為所悟所用。教師展示幾部課前準備好的發(fā)生在不同場合的德國經(jīng)典電影就餐片段。學生分組選擇片段，續(xù)寫電影劇本，進行分組演出，教師負責記錄學生在語言使用和文化運用方面的問題。至此，學生已經(jīng)掌握了如何在不同的場合運用準確得體的德語表達，口語標準自然，舉止彬彬有禮。為鼓勵優(yōu)秀學生，在最后還將現(xiàn)場頒發(fā)各類獎項，記入學生成績。

5.布置系統(tǒng)作業(yè)。隨著課堂進入尾聲，教師將利用信息化工具布置課后作業(yè)，要求學生在Engrade系統(tǒng)上提交一篇德語日記，記錄一次德語就餐經(jīng)歷。教師詳細介紹作業(yè)內(nèi)容、要求、評分標準等，提高學生的重視程度，保證學生完成質(zhì)量。

（四）課后評價

為加強本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂學習效果，在課后也將形成多項拓展、練習機制。課后教師將繼續(xù)跟進學生學習成果、作業(yè)完成情況，督促學生提高自我要求，形成相互協(xié)作的學習氛圍。

1.記錄語伴交流。在課后拓展上，教師將要求學生與自己的德語語伴一起用餐，探討本節(jié)課程的收獲，鼓勵學生加強日常口語交流，拓展自身交際范圍。用餐結(jié)束后，學生以此為題材，完成課后日記，訓練自己的書面表達能力。

2.打磨課后作業(yè)。在課后評價中，學生作業(yè)將采用互評、打磨的方式，讓學生共同進步。首先是學生互評。針對各自完成的作業(yè)，學生之間可以討論語言的正確性、文體的規(guī)范性和內(nèi)容的完整性等，完成第一輪修改后上傳至作業(yè)系統(tǒng)。教師收到作業(yè)將在第一時間給予點評反饋。其后，學生對日記進行打磨提煉，再次提交。教師結(jié)合學生整節(jié)課的表現(xiàn)，給予多維度、全方位、綜合性的評價。另外，教師將推薦優(yōu)秀學生作品到滬江德語網(wǎng)站、德語微信公共號等平臺發(fā)表，鼓勵學生提供高質(zhì)量的課后作業(yè)。

3.提供實戰(zhàn)演練。教學的目的在于讓學生學有所悟，做到“知行合一”。在翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)，教師將搜集高校范圍內(nèi)德語沙龍、外事接待等機會，推薦學生參與，讓學生在實戰(zhàn)中提升感悟，進行改進，切實提高學生的德語應用能力。

參考文獻：

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