“好問題”是如何生成與解決的？

吳春苗

摘要：以“學生提問”推進的小學英語課堂中，“好問題”應滿足學生學習需求，是學生感興趣的，探究性、開放性的，與學生的學習經驗和生活經驗相聯系。促進“好問題”提出的策略包括加強語言知識儲備，落實提問常規活動，引入問題評價機制，提高學生問題質量，留白處引問，質疑處促問，從而逐步促使學生主動提問、改進提問并解決問題，進一步提升學生的思維能力。

關鍵詞：學生提問;問題生成;問題解決;小學英語教學

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）09B-0066-04

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”[1]。問題是思維的起點，思維的結果，又是思維過程中不可缺少的環節。思維始終伴隨著問題，沒有問題就沒有思維，更沒有創新。因此在教學實踐中，我們倡導以“學生提問”推進的小學英語課堂。這樣的英語課堂的確促進了外語教學的發展，在一定程度上鼓勵了學生學習的主動性，也彌補了傳統教學法的不足。不過，一段時間的教學實踐證明，以“學生提問”主導的課堂也有其弊端。本文結合具體的教學內容和自身實踐，分別從“好問題”的標準、學生問題的完善和優化、問題的解決等三方面進行有益的嘗試。在此過程中，逐步引導學生嘗試提問、改進提問并解決問題。

一、什么是“好問題”

創建有意義的課堂，與其說是需要提問，不如說是需要有意義的提問。這樣的問題至少需要具備以下幾個條件：（1）它應該是滿足學生學習需求的，旨在服務于學生的發展，而非是滿足教師需求的;（2）它應該是學生感興趣的，能調動學生學習積極性的，而非是教師感興趣的;（3）它應該是探究性的，能促進學生積極思考的，而不應該是簡單的陳述性的或復述性的;（4）它應該是開放性的，能激勵學生自由想象和思考的，而不是有預設或固定答案的;（5）它應該是與學生的學習經驗和生活經驗相聯系的，能推動學生對知識和意義的建構，而不應是遠離學生個體經驗的[2]。

二、如何提出“好問題”

（一）加強語言知識儲備，落實提問常規活動

隨著以“學生提問”推進的小學英語課堂的不斷發展，學生的問題意識在不斷增強。但是小學生是英語學習的初學者，詞匯量少，語法知識薄弱，語言組織和輸出能力較低。而用英語提問不光考驗學生的思維水平，也對學生語言認知和表達能力提出一定的要求。因此，語言知識的缺乏直接導致部分學生缺乏提問的“原料”。此類學生存在認知和表達的障礙，看不到問題，即使遇到問題也識別不出來，表達不出來。

筆者認為，教師有必要幫助學生積累有關提問和回答的常用句型和詞匯，如特殊疑問詞what、who、when、where等，以及一些句型結構，如“Do you agree with ... ？ Why？ Or why not？”“What do you think of...”等。教師也可以在積累的初始階段幫助學生梳理單元的“問題清單”。如譯林版小學英語教材五年級下冊中第五單元Helping our parents的Story time板塊的問題清單如下：

有了相應的知識儲備，有了提問的原料，學生也需要在常規活動中進一步熟練運用這些語言知識，獲得提問的機會，為自主深度提問打下基礎。每節課前互動環節Hot seat就是這樣一個可以調動學生提問積極性，激活學生知識儲備，活躍學生思維的常規活動。這種“生問生答”的模式，讓學生少了焦慮感，多了樂趣。

以下為教學實錄：

T： Our topic today is“helping our parents”. So， do you help your parents at home？

Ss： Yes， we do！

T： OK. It seems that we can talk a lot about this topic. Who wants to sit on the “Hot seat”？

S1： Let me have a try！

T： OK. So， boys and girls you are going to ask him any questions. Go！

S2： What do you do to help your parents？

S1： I usually do some housework， for example make the bed， clean the table.

What about you？

S2： I wash the dishes.

S1： Youre so great！ Any other questions？

S3： Do you want some return from your parents？

S1： Oh， thats a good idea. Maybe Ill ask for it next time.

S3： Yes， and we can get money to buy something we like.

“生生問答”是同伴之間一種自然的交際，不是一種機械的對答。教師在此環節應該是組織者和幫助者的角色，包容學生一些不影響理解的語言表達錯誤，讓思維先行。

（二）引入問題評價機制，提高學生問題質量

課堂是需要問題的，但是需要的是真實的、有意義的問題。因此，筆者認為適當引入問題評價機制有利于師生明確“好問題”的評價標準，以便提出更多有價值的“好問題”。“好問題”應滿足學生學習需求，是學生感興趣的，探究性、開放性的，與學生的學習經驗和生活經驗相聯系。根據小學生的具體學情和英語學科語篇教學特點，筆者將學生問題大體分為三類。排除掉與文本不相關的問題后，一類問題是信息提取類，即一星問題，二類問題是整體理解類，即二星問題，三類問題是推理、概括和評價類，即三星問題。

教師在日常教學中可以通過以下方法幫助學生根據“好問題”標準，明晰問題的思維層次，逐步優化提升自己的提問。第一步，教師創設問題情境，引導學生自發提問。第二步，教師板書問題，并引導學生對問題進行討論。第三步，刪去無意義或者不用閱讀就可以直接回答的問題，并對其他問題進行打星。譯林版小學英語教材五年級下冊中第五單元Helping our parents的Story time板塊的教學中，教師首先引導學生對課文插圖進行提問。

以下為教學實錄：

T：Its Saturday. Mikes family are all at home. What do you want to know？

S1： Who are they？ And where are they？

T： Thank you！ But I think we can answer your questions now. Who wants to try？

S2： Let me try. They are Mike， Helen，Tim and their parents. They are at home.

T： Exactly！ Any other question？

S3： What is Mike doing？ And what is Mikes father doing？

T： Thats good and we can also ask “What are Mike and Dad doing？”

教師對書上的那幅插圖做了特殊處理，遮住了部分圖片內容，因此學生自然而然地提出Mike 在做什么？爸爸在做什么？教師在轉述問題時也滲透了本節課新知，現在進行時特殊疑問句以及人稱與be 動詞的搭配。

S4： Are they busy？

S5： Are they happy to help their parents？

S6： Everyone is busy，but why is Tim sleeping？

教師將問題板書之后組織學生討論，學生排除掉無意義問題后認為生3的問題是一星問題，部分學生認為生4提出的是二星問題，生5和生6提出的都是三星問題。起初，學困生只能“明知故問”或者問一些無意義的問題，但是在學優生的示范下也能提出二星甚至三星問題。因此，筆者認為也許“好問題”沒有絕對的標準，但是這樣一種問題評價機制，可以讓學生的思維層次變得清晰、可視，從而使學生不僅滿足于提出問題，而且要提出更多有意義的問題。

（三）留白處引問，質疑處促問

在教師的引導和組織下，學生可以通過自己的問題梳理出文本的脈絡，并且在此基礎上進行進一步的討論。但是，學生畢竟是學生，對教材的解讀還不夠深刻和全面。這就要求教師進一步解讀文本，在留白處引問，在質疑處促問。

許多語篇都有留白之處，留白可以引發學生的思考和想象。如Helping our parents一課，文本可分為兩段，第一段描述Mike一家上午做的事情，第二段描述Mike一家下午做的事情。但是下午的描述中缺少了父親的信息。教師引導學生一起梳理板書并且再讀文本。學生自然而然便問出了“Where is Dad？”“What is Dad doing in the afternoon？”等問題，也因此引發了思考和想象。

同時，教師也要進一步挖掘文本深層含義，引導學生對文本進行質疑。比如在對比Mike， Helen，Tim 兄妹三人的周末生活之后，學生自然會質疑上午睡覺下午看電視的Tim，于是便提出問題：“Why is Tim so lazy？”“Is Tim helpful？”“What do you think of Tim？”，等等。

在教師的“引問”“促問”下，學生進一步想象、思考，提出的問題也越加具有思維含量。因此，教師適當的介入，可以幫助學生提出更有價值的“好問題”。

三、如何解決“好問題”

在“學生提問”的小學英語課堂中，學生積極思考，合理想象，提出了諸多問題。滿滿一黑板的問題也似乎也在告訴所有人這節課的精彩。但是，筆者在一些課堂教學中也觀察到，部分課堂由于時間分配不均衡，一節課只來得及提問，部分課堂只注重問題的提出，沒有關注問題的解決。

回歸“學生提問”的本質，學生需要在提問中鍛煉自己的思維，學生也需要在分析解決問題的過程中，提升自身的信息提取、分析、綜合、概括等能力。問題的解決是隨著閱讀語篇的進程而逐步推進的。有的問題是在閱讀語篇中處理的，而有的問題只有在閱讀語篇后才可以得到解決。實際教學中，問題的解決一般分為以下兩種情況。

（一）課文中可定位的問題

可以在文章中找出答案的問題，教師可以鼓勵學生圈畫出關鍵詞，提取有效信息來回答問題。部分情況需要進行信息整合，如Helping our parents一課中的問題What are Mike and Helen doing？答案要求用一句話概括。這就要求學生不能只捕捉零散信息，例如：clean the table， wash dishes， clean the car， sweep the floor……而要進行信息整合——Theyre helping their parents. 或者Theyre doing some housework for their parents.

（二）課文中未提及的問題

學生提出的問題有些是無法從文本中找到的，如上文所提到的“留白處提問”：“Where is Dad？”“What is Dad doing in the afternoon？”。教師應該鼓勵學生自己尋找依據，合理推測，說明原因。對于以上問題，筆者也摘錄了兩個精彩的回答。

S1：I think Dad is driving his car to somewhere， because Mike and he cleaned his car in the morning.

S2： I think he is going shopping， because little Jim is the guest and he will buy some gifts for him.

生1的答案，聯系了上文進行合理推測，生2的答案則是根據細節進行合理想象。

還有一類問題也不能直接在文中找出答案——批判性問題。

在Helping our parents一文中，學生在對比了Mike， Helen， Tim 兄妹三人的周末生活之后，學生自然對Tim有所質疑。但是在思考討論之后，學生在這些問題的回答上體現了批判性思維。

S1：I think Tim is not lazy and hes helpful， because hes too young. Taking care of himself is a kind of help.

S2： I think he is helpful， because he is taking care of the dog and Jim.

S3： I dont think hes helpful， because he is four and he can learn to do some housework.

學生在這些問題的回答中出現了語言跟不上思維的現象，但是筆者認為學生能夠帶著批判性的辯證思維看待問題、表達觀點，就是最具意義的表現。

從倡導“學生提問”推進英語課堂，到實踐過程中遇到的種種問題，如“教師提問如何存在？”“學生兩極分化如何解決？”“如何提出有價值的問題？”“如何平衡問題的提出與解決？”，等等，筆者努力尋求解決方法并且始終堅信這個過程是學生思維發展、能力提升的過程。希望以“學生提問”推進的英語課堂能讓學生帶著問題進課堂，帶著答案出課堂，并帶著新問題繼續前進。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2012：2.

[2]張夫偉.課堂提問四“問”[J].教育科學研究， 2008（10）：46.

責任編輯：石萍

Abstract： In primary school English classroom teaching promoted by students questioning， “good questions” should satisfy the needs of students learning and these questions should be interesting， enquiring and opening， which are related to students experience of learning and living. Strategies for good questions include strengthening linguistic knowledge reserve， performing normal questioning activity， introducing question assessment mechanism， improving students quality of questions， and guiding them to ask questions in blank parts and confusing periods， so that students can improve their thinking ability by encouraging them to actively question， to improve their questioning and to solve their questions.

Key words： students questioning; question creation; question solving; primary school English teaching