地方高校課堂教學評價應重視教學社會環境的建設

李銳　馬會梅

[摘 要] 目前，我國的地方高校都較注重各自的內涵建設，重視提高課堂教學質量，對教師的課堂教學質量進行多方面的評價，但對課堂教學評價過于重視教師知識傳授質量而忽視影響教學的課堂內教學社會環境即課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、班風等方面的評價，導致一些地方高校很多的課堂中學生的學習效率低下 ，學生不愛學習。本文提出地方高校要對課堂教學質量做出科學全面的評價，充分發揮評價的導向作用，還應該多關注學的評價，關注課堂教學社會環境對學生學的影響。

[關鍵詞] 地方高校;課堂教學評價;教學社會環境;建設

[中圖分類號] G647?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 10-0040-02

一引 言

目前我國各地方高校的物質環境越來越好，高樓林立，環境優美，教學設施完備，教師的學歷、知識素質越來越高。各地方高校也越來越重視內涵建設，重視課堂教學的質量評價等。但在很多地方高校課堂教學的評價中，過于重視教師傳授知識的效果，關注的是教學目標達成、教學方法合理、教學內容豐富、知識的完善等方面，缺乏對良好的課堂教學社會環境關注。由于評價的導向作用，導致教師課堂只重視科學知識的傳授，嚴重地影響了教學效果。有些教師課堂不考慮學生的聽課狀態、不考慮學生的學習要求、學習心理環境，課堂氣氛死氣沉沉，學習效率低下，課堂缺乏生命的活力，課堂中沒有良好的師生關系和同學關系，培養的學生只是能復制教師思想和知識的人，教師只在完成傳授知識任務。有的老師害怕完不成教學任務，采取“灌輸式”的教學方式，上課不與學生交流和互動，什么都告知學生。師生，生生之間沒有太多交流互動。教師只把學生當成接受知識的容器，學生也認為自己的任務只是聽懂[1]。所以一些地方高校部分老師的課堂學生玩手機、睡覺現象。大學教師教學沒有學生升學壓力，老師認為學生是成年人，應該對自己的學習行為負責，不管學生學得如何，有沒有在聽課。部分地方高校教師的課堂由于不太關注課堂紀律，師生的情感、課堂氣氛，師生互動關系，同學關系、不善調動學生學習積極性等課堂教學社會環境的心理因素對學生學習的影響，導致部分學生學習中沒有積極情感和缺乏學習動機、缺乏主動、缺乏問題意識、缺乏思考，沒有互動生成，上課混日子，學習效率低下。地方高校課堂要提高教育教學效率和教學質量，以學生為中心，就應該加強課堂教學社會環境的建設評價。

二 課堂教學社會環境的內涵和作用

教學環境是教學系統中的主要要素之一，是影響學生的學習過程和教學方法以及教學組織形式的主要因素。教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。物質環境包括課堂中的自然條件、教學設施以及空間布置等。

課堂教學社會環境是指課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、班風以及社會文化背景等心理因素。[2]

課堂教學中課堂氣氛、師生關系、課堂紀律、同學關系等良好的課堂教學環境可以促進教學效率和學習效率，激發學生學習的熱情和學習的積極性，激發學生探究的熱情，可以培養學生良好情感素養和未來適應社會的能力。教育心理學家們也越來越認識到教學環境尤其是課堂教學社會環境不僅是關系到學生情感和社會性的發展，而且對學生的認知發展過程也有直接的作用。教學社會環境中的心理因素會對教學活動及其效果發生不可低估的影響。[3]

三 加強地方高校課堂評價的教學社會環境建設

教學評價具有導向性的功能，會導致教師后續行為發生變化，科學的評價尤為重要。對課堂教學的評價，不能僅僅看他的知識教得怎么樣，還要看學生學得怎么樣，還要看他的教學是否更多的關注學生的學習。對教師評價手段不能只拘泥于知識是否講清楚，講深刻，內容豐富完善等的評價，還應考查教師課堂上，學生學習狀況，學生有沒有認真的積極主動的聽課，思考、提問，課堂教學中有沒有良好的課堂氣氛，教師是否與同學有效的交流互動，有沒有積極管理學生發表自己的理解，積極配合教師的教學，主動分享有關學習資料和成果，積極主動地參與到課堂教學中，教師有沒有對不聽課的學生給予良好的干預等。

（一）建立和諧而活躍的課堂文化氛圍

我國傳統高校課堂中主要是老師講解，只要求學生安靜地聽，課堂氣氛沉悶，學生少有機會也不敢發表自己的看法，少有與別人交流互動的機會。課堂中主要聽一些枯燥乏味的理論知識，很容易疲勞倦怠，很容易對學習生厭，昏昏欲睡。

良好的課堂氣氛能充分發揮學生學習的主觀能動性，調動學生學習的積極性。課堂氣氛活躍、寬松，有利于學生個性發展，思維創新。教師的教學除了傳授知識，還要積極鼓勵學生思考，鼓勵學生發表自己的見解，鼓勵學生做，鼓勵學生質疑，鼓勵學生和教師辯論，允許學生犯錯誤并鼓勵學生改正。學生能體驗到獲取知識，提高能力的成就感，體驗到學習知識過程的快樂。這樣的課堂氣氛，正是學生學習最需要的，也最大限度地體現課堂中以學生為中心的教學。教學過程是師生之間要有互動和交往的過程。只有師生有交流互動課堂氣氛才能活躍，而不是死氣沉沉，毫無生氣。

教師還要關注課堂中的情感因素，課堂中要充滿著師生之間的情感互動。人本主義心理學家馬斯洛認為，我們現在的教育是缺乏愛和情感的教育，是重知輕情的知情分離的。很多老師只教書而不會育人。教學中教師要和藹可親，語言要親切、幽默。教師要用積極的情緒、情感去感染和激發學生的學習熱情[4]。教學過程一定要注意師生的共同參與、互相合作，充分發揮學生的主體作用，發揚教學的民主精神，鼓勵全體學生積極參與教學活動，形成良好的師生互動、生動活潑的教學氣氛[5]。努力形成和諧、文明、自由的課堂文化，才能激發學生的創造意識。

（二）課堂中建立民主、平等、信賴的師生關系

良好的師生關系對學生的思想道德的養成、學業的提高、智能的培養，以及促進學生身心和個性的全面發展都起到極大的作用。人本主義心理學家羅杰斯認為積極的人際關系可以促進學生的成長，只有師生關系良好、觀念共享，坦誠溝通學生就會對自己的學習負責。[6]我們應該努力地營造一個民主、平等、和諧、友好的師生關系。在構建新型師生關系中，教師起著至關重要的作用。首先，教師要改變角色定位，承擔起“傳授者”“促進者”“參與者”“學習伙伴”等多種角色 ;學會主動、平等的學生溝通和交流。其次，良好師生之間的有效溝通和交流，是建立良好師生關系的途徑，教師要積極擴寬師生之間的交流渠道，為師生建立交流平臺。再次，教師還要真誠、真實，有同理心。能在充分了解學生的心理特點基本能關心、愛護、理解、尊重和包容。優質課堂是安全的，安全的課堂是人們的關系是和諧平等的沒有歧視和嘲笑，被關注，學生能夠自由地表達，能夠坦誠自己的不足并主動追求發展。[7]

（三）改變課堂教學方式，調動學生學習的積極性

教學是學與教的雙邊互動交流活動。傳統的教學模式已經不適應當前的教育形式。課堂要將學生置于學校教育的主體地位，現在的學生獲取知識的渠道不僅是教師。教學要突出現代學生學習的特征，注重現代學生的興趣特點。教師要促進師生、生生之間的交流和合作。在具體的教學上，改變，一講到底或毫無表情的說教的教學方式，引導他們自主、探究、合作的進行學習，教學方法還要靈活多樣，不僅只是講授，還應該應用討論、辯論、學生提問、分享、研究等方式，多種教學方式啟發學生思考，形成學生的問題意識，進一步引導學生質疑，把思考、發現和批判的權力交給學生，培養學生的批判思維，讓學生更主動地參與到教學中，充分發揮他們的主觀能動性。

教師要根據學生的具體情況，創造性地使用教材;要善于通過創設問題情境（真實的或類似的），引起學生的驚奇、疑惑等，從而激發學生主動學習、探索問題的動機;給學生提供自主探索、研究、獨立思考及體驗成功與失敗的情感空間和資源[8]。

（四）教師要善于在課堂中監控學生學習和進行課堂紀律管理

課堂管理和課堂教學的組織以及對學生課堂學習的監控是課堂教學和學習的有效保證。教師在課堂教學中要通過觀察學生的聽課狀態、作業、展示等，隨時了解學生的學習效果和自己教的效果。教師在教學中隨時要關注學生的聽課狀態，從而調整教學內容和教學的方式，教師要去主動了解學生不遵守紀律的原因，反思自己的教學，改變自己的教學，滿足學生的需要。而不是一味指責學生，認為是學生的責任。教師的任務不僅僅是傳授知識，還要教會學生學習、啟發、激發學習動機和學習熱情，帶領學生探究，糾正學生的不良行為，培養學生好的學習習慣和行為。

總之，是否關注學生，這是衡量一個教師是否成長成熟的一個重要的標志之一[9]。地方高校課堂，教師的教學要有效地傳授知識，提高教學質量，對教師的課堂教學的評價內容不應該只關注知識本身，更多的應該考慮學生的學習效率，教師是否建設和提供了學生學習的社會心理環境資源。考慮到各種教學社會環境對學生學習帶來的影響。對高校教師的評價更應該考慮教師自己課堂教學中的教學社會環境，讓學生在大學課堂中更加愉快、高效、創造性學習。

參考文獻：

[1]李銳，吳萍.參與式教學在高校理論課中的實踐探索[J].紅河學院學報，2016（04）.

[2][3][6][9]陳琦、劉儒德.當代教育心理學[M]北京：高等教育出版社.2005.

[4][7][8]趙希斌.好懂好用的教育心理學[M]上海：華東師范大學出版社，2012.

[5]鄭金洲.新編教學工作技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[9]教師資格認定考試編寫組.教育心理學[M].北京：北京大學出版社，2008.

（責任編輯：姜海晶）