“精彩童年”課程：成就童年的精彩

顧燕 陸佾星

摘要：“精彩童年”課程是基于學生經驗、興趣、需求、情感、意志和價值觀，以綻放學生精彩童年為目標而開發的系列校本微型課程，其特征是：以兒童發展為本，充分關注每一個兒童，注重兒童生活經驗和體驗，注重兒童參與和對話交流，具體分為“趣味探究”“親近學科”“追尋生命”和“快樂體驗”四大類課程。學校通過雙向推進課程開發、倡導“體驗+”學習方式、構建課程資源與評價體系和提升教師課程力等路徑深入推進“精彩童年”課程的實施。

關鍵詞：精彩童年;微型課程;校本開發

中圖分類號：G423.02 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）09B-0029-04

太倉市高新區第四小學以“綻放精彩童年，奠基幸福人生”為辦學宗旨，近幾年，借助江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題的研究，開發了系列“精彩童年”課程，并在校本課程開發的理論與實踐層面進行了一些探索，形成了一些思考。

一、“精彩童年”課程的由來與特征

（一）“精彩童年”課程的由來

兒童的童年生活應該是怎樣的？每當我們試圖去描述孩子們多姿多彩的童年生活時，尤其在校園生活這一領域，總免不了這樣的尷尬：一是片面地追求各種各樣的“出色”，卻忽視一個個個體的“本色”;二是片面地追求形式與內容上的“出彩”，卻容易忽視真正能豐潤兒童內心的“多彩”;三是急功近利地追求短期效果，卻忽視終身可持續發展的素養;四是籠而統之地關注“一群人”的成長，卻缺失深入精微地關注“每一個具體人”的需求與成長。

我們眼里的“精彩童年”，主要指小學階段的兒童在自我生命成長過程中一段豐富而有意義的生活經歷。這種經歷能促使兒童生命得到最大的關懷，天性得到最大的呵護，情意得到最好的熏陶，智慧得到最好的開啟，個性得到最好的張揚，品格得到最好的提升，成為兒童未來幸福人生的起點。有“精彩童年”經歷的兒童是一個個生動活潑的人，一個個具體有個性的人。他們有需求、有情感、有差異，有與生俱來的學習力，有未來發展的無限可能性。

因此，我們把“精彩童年”作為學校課程建構的核心詞，力圖破解上述困局，讓每一個兒童的童年都精彩。

（二）“精彩童年”課程的特征

“精彩童年”課程是以本校學生的經驗、興趣、需求、情感、意志和價值觀為基礎，以多樣的微型課程為載體，以綻放學生精彩童年為目標的系列校本課程。它有如下特征：

1.以兒童發展為本。課程理論近百年的發展中，內隱著一條線索，那就是對人的發展的關注。我國第八次新課程改革也將課程目標指向完整的人的發展?！熬释辍闭n程擯棄“學科即課程”的狹隘認識，是一種捍衛童年、呵護兒童、解放兒童、發展兒童的課程。它是成就兒童當下精彩生活的一塊試金石，同時也是一項激發兒童未來發展可能性的投資。

2.關注兒童日常生活，注重兒童生活經驗和體驗?！熬释辍闭n程借鑒杜威“教育即生活”的思想，關注兒童的日常生活，要求課程內容“必須呈現對兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家里，在鄰里間，在運動場上經歷的生活那樣”[1]，彌補了我國國家課程總體強調學科本位、內容本位，而對兒童的日常生活與生活經驗和體驗關注不夠的不足。它整合兒童生活世界，強調把知識技能的教學跟兒童的日常生活聯系起來，強調把兒童的經驗和知識體系整合起來，通過與學科課程的統整與互補，實施整體性、真實性的課程與教學。

3.充分關注每一個兒童。每一個兒童都有先天與后天形成的區別于其他的特質，這種在價值觀念、認知行為、學習習慣、心理感受等方面表現出來的獨特性與差異性，決定著教育應該是關注“每一個”的教育?！熬释辍闭n程適應兒童“現在”的差異性及兒童“發展”中的差異性[2]，課程開發分層進行，適合兒童的“每一階段”和“每一類”兒童，課程實施關注發展中的每一個兒童，給每一個兒童提供可選擇的課程，并保障每一個兒童擁有評價課程的權利。

4.注重兒童參與?！熬释辍闭n程建設的主體是兒童，一定要有兒童的主動參與。課程開發，建立課程內容與兒童心理結構的聯系，有兒童一起參與課程的創生;課程實施，力避居高臨下的師本權威，構筑平等開放的安全環境，創設多種感官參與的具身體驗情境，讓兒童在參與過程中發現鮮活而富有個性的自己，找到獨一無二的自己;課程評價讓兒童充分表達課程體驗的感受，提出課程計劃的調整建議。

5.注重對話交流。佐藤學的“學習的三位一體論”指出，學習是以交往與對話為特征的活動，包括與客觀世界、他人及自我三個維度的對話[3]。可見，沒有對話也就沒有學習?！熬释辍闭n程以教師、課程、兒童三者之間的對話交流為實踐方式。通過教師與兒童建立沒有任何“對立”與“強弱”的平等“伙伴關系”，借助教師與課程、兒童與課程之間的對話，從而實現與自己的對話，重建自己的內部經驗。在自由、開放的對話環境中，教師并非“放任”兒童，而是“不顯自我”地為兒童建構新的結構化的“自我認知”，建立新的經驗。

二、“精彩童年”課程的目標與架構

（一）“精彩童年”課程的目標

通過多樣的課程，提供給學生豐富而有意義的體驗和經歷，從而讓學生感悟生活的意義，享受生命的快樂，陶冶崇高的人格，發展必備的素養和能力，從而認識、展現和發展自我，煥發個性童年的精彩。具體目標如下：

1. 引領學生探索科學奧秘，領悟工匠精神，尋蹤自然神奇，感受探究樂趣。

2. 引領學生走進知識世界，感受學科魅力，發展理性思維，建立知行聯系。

3. 引領學生發現美好人性，理解生命價值，提升道德素養，陶冶崇高人格。

4. 引領學生領略地方文化，感悟家鄉情懷，尋求異質體驗，享受生命快樂。

（二）“精彩童年”課程的架構

“精彩童年”有四大支柱，即本真、健康、好德、樂知。本真代表本色、純真和真實，是童年精彩的格調。健康是指在身體、心理和社會適應方面都處于良好的狀態，是童年精彩的核心。好德即美好的道德與品性，樂知意為樂于探索未知并以學習和成長為樂，好德與樂知是童年精彩的雙翼。根據四大支柱之間的相互關聯，“精彩童年”課程主要分為以下四大類。

1.在“本真”與“樂知”的關聯中，形成“趣味探究課程”。此類課程關注學生“本真”的好奇心、探究欲和學習特性，追求“樂知”的境界。具體包括科學實驗課程、實用技能課程、童木工坊課程、自然尋蹤課程等具體形態。

2.在“樂知”與“健康”的關聯中，形成“親近學科課程”。此類課程意在讓學生感受學科拓展與交融的魅力，在追求“樂知”的過程中，借助學科文化，促進身心和社會適應方面的“健康”發展。具體包括親近語文、親近數學、親近英語、親近社會等具體形態。

3.在“健康”與“好德”的關聯中，形成“追尋生命課程”。此類課程以多方“健康”發展為基，引領學生追尋人性的美好、感悟生命的意義，從而促進“好德”的養成。具體包括“六愛”電影課程、“四博”文化課程、生命護理課程、童年奧體課程等具體形態。

4.在“好德”與“本真”的關聯中，形成“快樂體驗課程”。此類課程追求生動的人生體驗和富有挑戰性的生活經歷，以此幫助學生提升“好德”素養，陶冶崇高人格，探尋和發展“本真”的自我。具體包括儀式體驗課程、游歷體驗課程、情感體驗課程、游戲體驗課程等具體形態。

三、“精彩童年”課程的開發與實施

（一）雙向推進課程開發

課程的開發是課程得以實施的重要條件。在對“精彩童年”四大類課程下每一門具體課程的背景、目標、內容、實施與評價等方面進行開發設計時，我們采用橫向與縱向雙向推進的方式。

1.橫向推進：自上而下，自下而上，內外結合。為確保課程開發的規范和目標的統一，校長及課程組核心成員在初期做好頂層設計，發揮示范引領和指導作用，讓教師在課程開發中少走彎路。教師基于學生個性發展需求、課程目標和自身特長，自下而上地參與課程開發，充分發揮主動性與創造性。我們通過“創意游戲征集”“精彩課程我點評”等活動讓學生一起參與課程的創生。我們定期邀請華東師范大學和南京師范大學的專家團隊到校指導，借助外界力量提高課程開發的專業性和質量。

2.縱向推進：試點先行，動態優化。在教師課程經驗缺乏的初期，我們采用邊試點實施邊不斷完善的策略。我們在四大類課程中各選取一門具體課程作為試點（情感體驗、科學實驗、親近語文、電影課程），集中力量開發研究。通過課題組研討交流、課程試行、家長和學生問卷調查等方式，動態優化課程設計，逐步探索發現“回歸兒童文化、立足童年經歷、追尋成長軌跡”的設計理念。隨后遵循“系統性、遞進性和可選擇性”的原則，逐步擴大課程開發面，實現全覆蓋。與此同時，我們也開發、遴選與完善各類課程手冊，以供學生課內和課外使用，受到了學生的喜愛。

（二）倡導“體驗+”學習方式

“精彩童年”課程充分尊重本校學生的經驗、興趣、需求、情感、意志和價值觀，在課程學習方式上倡導“具身體驗”為基，實踐、探究、合作、對話等多元學習方式融合創新，即“體驗+”的學習方式，幫助學生自我構建。

1.具身體驗為基。以“情感體驗課程”中“親情與感恩”主題下“感謝媽媽”一課為例，教師并不是一味地灌輸媽媽的辛勞和偉大，而是讓學生“護蛋”三天，將一個生雞蛋放在自制“育兒袋”里綁在腰間，以此感受媽媽呵護一個小生命的艱辛。交流課上學生分享失敗或成功的經驗，感悟媽媽的不易?；貞浧饗寢尀樽约焊冻龅狞c點滴滴，不少同學眼含感動淚水，感恩之情溢于言表，隨即紛紛投入“感恩行動”中。學生的所思、所感、所悟皆來自“體驗”。其他課程中也盡可能地創設真實的體驗情境，讓學生通過真實和個性化的“體驗”，獲得成長感悟。

2.多元學習方式融合創新。根據每一門具體課程、每一節課的不同特點和需要，學生的學習方式也需要多元融合和創新?？茖W實驗和童木工坊等課程側重融入“探究與實踐”，游歷與生命護理等課程融入“合作與分享”，電影和人際體驗課程融入“對話與感悟”，親近學科類課程創新融入“翻轉課堂、項目化學習”。同時我們重視學生學習共同體的建設，意在打破傳統課堂模式，讓每一個學生“真正”參與到課程學習中，獲得個性化發展。

（三）構建課程資源與評價體系

1. 構建課程資源體系。我們以“融合與開發”為原則，以“兒童趣味、生活形態、學科連接、活動轉化”為要素，探索構建學校與社會、知識與生活相關聯的課程資源體系。例如“繪制課程資源地圖”，在以我校為中心的方圓3～10 公里直徑范圍內展開各類資源的調查與搜集，按照資源類別在地圖上進行標注，結合校本課程特色，將太倉張溥故居、博物館、濕地公園、南園、天鏡湖公園等地作為“精彩童年”課程鄉土資源中的一部分。此外學校重視社區和家庭資源建設，開展“愛心潤童心”的公益體驗課程、童年詩韻“親子閱讀”課程，同時建立家長和專家組成的校外講師團。學?，F將資源分為學科、文化、旅游、娛樂、設施、網絡、鄉土、生活等類別，同步建立課程資源庫。

2. 構建課程評價體系?！熬释辍闭n程主張多元評價和綜合考察，堅持學生成長導向，突出評價對學生的發展價值。學校重點構建“精彩童年”行為表現評價體系，通過對學生成長過程中行為表現（如樂于動手、勤于創造、表現鮮明個性、樂于助人等）的系統觀察、記錄和分析，了解學生的個性與特長;每學期授予專項特長學生“樂樂明星”稱號，授予綜合素養全面發展學生“四博樂樂明星”稱號，并在學校電視臺、校園宣傳榜、學校微信平臺予以宣傳展示，以此讓學生增強自信，展示自我。

（四）著力提升教師課程力

教師的課程理解、開發、實施、評價反思等課程力的高低，直接影響“精彩童年”課程的落實，為此我們從理念內化、能力提升、制度保障三方面入手，提升教師的課程力。

1.理念內化。教師唯有高度認同課程理念和學校文化，才能主動投入到課程開發與實施中。通過學校的“博知論壇”，我們引領教師深入對“精彩童年”“微課程開發”等主題的思考，將“課程助力精彩童年”的理念內化于心，明晰每位教師都有課程開發的權利和義務。

2.能力提升。在從理念轉化為行動的過程中，還存在教師課程能力薄弱和經驗不足等多種困擾。為此我們通過自主理論學習、專家培訓指導、外出觀摩考察、課題打樣課研討、課程共同體研修、課程聯盟合作、成果分享交流等途徑，幫助教師逐步叩開課程開發的大門。在系列“研學”路上，課程研討氛圍日漸濃厚，教師對課程開發的自信心和意愿也愈發強烈，涌現出一批課程開發能手和優秀課程。

3.制度保障。課程實施過程中，我們研究制定了《項目申報與研修制度》《課程審議制度》《主題性系列化研訓教研制度》《成果評價與獎勵制度》等一系列課程制度，以確?！熬释辍闭n程的規范實施和有效落實，推動教師課程能力的持續發展。

“精彩童年” 課程的開發與實施在學校特色建設、教師發展和學生發展方面發揮了積極的促進作用?！熬释辍闭n程文化充盈校園，深入人心，教師課程能力不斷提升，學生寬視野、深體驗，個性得到發展、童年綻放光彩。后續的研究中我們也將進一步勾連國家課程與校本課程的內在聯系，積極構建更具生命力的課程網絡，為“每一個”兒童探尋更具適應性的課程。對于“精彩童年”的追求，我們永遠在路上。

參考文獻：

[1]趙祥麟，王承緒.杜威教育名篇[M].北京：教育科學出版社， 2008：4.

[2]周婷.打造“每一個都重要”的兒童教育[J].教學與管理，2018（7）：17.

[3]佐藤學.學習的快樂——走向對話[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社， 2018：38.

責任編輯：丁偉紅

Abstract： “Wonderful childhood” curriculum is a series of school-based micro-curriculum based on students experience， interest， needs， emotion， perseverance and values for the purpose of wonderful childhood， which is characterized by the basis of child development， fully caring for every child， attending to their life experiences， and stressing their participation and communication. The curriculum can divide into four types of interesting exploration， getting close to the subjects， pursuing life， and happy experiences. To implement the curriculum， our school takes such paths as two-way promotion of curriculum development， advocating experiencing+ learning styles， constructing the resources and systems of assessment， and improving teachers ability of curriculum.

Key words： wonderful childhood; micro-curriculum; school-based development