讓每個兒童按照自己的節奏成長

楊九俊

摘要：陳紅小學語文名師工作室秉持“讓每一個兒童按照自己的節奏成長，讓每一個孩子成為獨特自己”的教育理念，進行差異化教學的實踐探索。差異化教學實踐源自關愛兒童的情懷，基于科學嚴謹的理論，孕育了日益成型的思想，貴在操作體系的構建和堅持，收獲于師生的共同發展。

關鍵詞：差異化教學;差異成長;小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）09B-0013-03

在山海相擁、人杰地靈的美麗城市連云港，陳紅小學語文名師工作室從十年前開始研究“共生語文”與“差異化教學”?！笆昴ヒ粍Α?，十年的篤定認真，十年的風雨兼程，工作室實實在在地秉持“讓每一個兒童按照自己的節奏成長，讓每一個孩子成為獨特自己”的教育理念，探索出可操作的路徑，促進了眾多學生的差異成長，也給各位老師帶來有益的啟迪。

一、差異化教學實踐源自關愛兒童的情懷

陳紅兒時的理想就是“長大當一名好老師，讓自己的每一個學生都好好學習，天天向上”。這是她教育生涯的初心，是她淳樸本真的情懷。走上教育崗位以后，她本著對學生的真愛，刻苦鉆研，努力上進，較快成長為一名具有影響力的特級教師。難能可貴的是，陳紅對教育實踐有著細致入微的觀察與深刻的反思。她注意到，大家都講教育愛，可為什么在學生個體那里，并非每一個人都能感受到春風拂面？她認為現實生活中的不少時候，學校教育往往只是關注共性，對學生統一要求齊步走，一把尺子量到底，更是動輒給學生扣上“差生”的帽子，給學生的發展帶來深刻的負面影響。陳紅認為，正如蘇霍姆林斯基所說，“每個學生都是一個獨一無二的世界”[1]，真正的教育愛，就是要把愛的陽光播撒到每個孩子的精神世界。陳紅這種原始的動力驗證了薩萬喬尼在《道德領導》中描繪的校長領導力的基本框架：為師者，當有師者之心——情懷，師者之腦——思考，師者之手——能力。這三者由情懷發端，循環往復，不斷提升。陳紅差異化教學實踐正是如斯前行的。

二、差異化教學實踐基于科學嚴謹的理論

陳紅的差異化教學實踐有著堅實的理論支撐，近年來，她廣泛涉獵教育專著，汲取理論營養，這使得她的教學改革更有底氣，更為自覺，也更具說服力。

一是兒童主體性發展的理論。拉爾夫·泰勒說：“學習是通過學生的主動行為而發出，學生學習取決于自己做了什么，而不是教師做了什么?！盵2]蒙臺梭利認為：“激發生命，讓生命自由發展，這是教育者的首要任務?！盵3]主體力量激活了，基于差異性的個體發展才有可能，小原國芳描繪的每一個都是“松竹相別菊堇各異的、獨一無二的美妙世界”[4]的教育愿景也才會實現。

二是多元智能理論。傳統的智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心，智力是這兩者整合而成的一種能力。加德納提出多元智能理論，對一元智能理論提出強有力的挑戰。多元智能理論提示我們，每個學生都可能有其獨特的智能擅長和欠缺區域，教師需要正視學生的差異，保護學生的自尊。這為有效實施差異化教學提供了心理學基礎。

三是教學過程最優化理論。差異化教學的一個重要理論基礎是巴班斯基的教學過程最優化理論?！敖虒W過程最優化”就是從順利解決教學任務和合理消耗師生時間的觀點出發，有科學依據地選擇并實施既定條件下最佳的教學方案。該方案能夠盡量確保學生在完成各項作業任務過程中進入最近發展區。同時，教學過程最優化的方法中包含了爭取對學生區別對待和個別對待的方法要求，要求把全班的、小組的和個別的教學形式最優化地結合起來。

三、差異化教學實踐孕育了日益成型的思想

2009年前后，陳紅老師認識到語文教學的核心目標和價值追求就是“共生”，即共同生存、共同生活、共同發展。這個觀點和主張日趨明朗后，她進而提出“共生語文”的基本設想。在“共生語文”的研究推進中，她意識到“共生”和“差異”是不可分割的相互依存關系，追求共生的前提是直面差異。華國棟教授認為，差異化教學就是在班集體教學中立足于學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展[5]。只有每個個體得到發展，“共生”的境界才能達到。作為一名優秀的語文特級教師，陳紅基于一種學科偏愛，在實踐中悟出了語文更應重視差異化教學理論的道理。她認為：語文教材里的課文，都是作者通過獨特的人文體驗有感而發形成的，而語文學習在一定意義上又是每一個個體與文本、與作者獨特的對話?！耙蝗f個讀者，就有一萬個哈姆雷特?！北M管都是哈姆雷特，但卻因讀者的多元解讀，其形象又具有個性烙印。同時，語文學科要肩負培養側重形象思維的思維力、審美力、想象力、創造力的使命，而形象思維具有個性光澤。在“理直氣壯”的基礎上，陳紅的團隊又概括出差異化教學的基本特征，探索出差異化教學的基本策略，從而使她的小學語文差異化教學基本成型。因為想得清楚，所以他們做起來也就比較順手了。

四、差異化教學實踐貴在操作體系的構建和堅持

因為學生個性迥異，發展潛能不同，所以實施差異化教學，必須先研究學生。學生與學生之間的差異是一種豐富的學習與教育資源，加以充分發掘和利用可以開創語文課堂教學的新境界。陳紅老師基于學生不同的家庭背景、不同的學習興趣、不同的學習動機、不同的學習能力、不同的學習風格等，力所能及地為學生提供適切的支持，設計出以下實施策略：

一是固定課程與選擇性課程相結合的策略。為了滿足不同班級學生對課程的不同需求，滿足所有學生的發展需要，他們對現有的國家課程、地方課程、校本課程進行整合，通過分層、分類設計，在切實抓好國家課程教學的同時，開發出近200門校本課程供學生選擇。每位語文教師都開發了諸如“詩詞會”“我愛小古文”“名人訪談錄”的特色班本課程，而且已經將課程推廣至更大范圍。在課程實施中，任課教師與課程綁定，學生自主選擇任課教師，進行“教師不動學生走動”式走班。這些分類別、分層次設計多樣的、供學生選擇的課程內容，滿足了學生個性發展的需要。

二是課程實施關注不同個體的策略。首先是目標擬定層級式。教師應根據語文課程總體目標以及學生個體差異，制定差異性的教學目標，滿足不同個體的需求。其次是學生學習選擇性。教師要將語文課堂從“教師中心”轉為“兒童立場”，推動學生生長過程中生命意義的建構。在學習中，盡可能少一些統一性的指令，多給學生一些自主選擇學習的權利，讓他們根據個人的喜好和需求，在一定范圍內選擇適合自己的學習內容。最后是理解感悟獨特化。課堂上，學習中，很多時候不同學生的理解會有差異，師生的理解也會有不同。這時候，教師要努力站在兒童的立場上，允許他們發表不同的意見或建議，讓他們個性化地閱讀、理解、感悟，真正擁有表達的機會。

三是共性作業與個性作業相結合的策略。首先，設計菜單式作業，讓學生自主選擇。教師面向全體學生布置作業的同時，更要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數量作業的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。其次，設計練習菜單，使學生人人受益。教師根據學生知識水平和思維能力的差異，設計“必做題”“選做題”;根據學生的基礎不同，設計“基礎題”“加強題”“拓展題”等。這樣，既能使優生“吃飽”，又能使學習暫時有困難的學生“吃好”，還能使中等生“吃飽又吃好”。最后，特置免寫作業，解放學生。教師可以根據學生對學習內容的掌握情況，讓一部分學生享有不寫教師布置的家庭作業的權利，讓他們有更加充裕的時間去閱讀、摘抄，從事研究性學習，發展興趣愛好，并讓這些學生定期分享自己的學習成果。

四是評價從單一化走向多元化的策略。每一個學生都是與眾不同的個體，教師要為每一個學生設計一把尺子，量身定做適合學生成長的評價方式，讓評價把學生的才智和潛能最大程度地激發出來，使學生成為最好的自己。陳紅團隊在差異化教學實踐中，變單一的教師評價為學生自評、學生互評、教師評價、家長評價、社區評價、導師評價相結合的多種評價。評價由單一形式走向多種形式，由單學科走向學科整合，有個人獨立承擔與小組合作，有必考與免考，有固定內容與選擇內容，實現了學業評價素養化。此外，他們還分析歸納出語文差異化課堂的表征，設計出基于差異理念的語文課堂學習觀察表，建構出語文差異化學習的流程，這些都是切實而有效的實踐。

五、差異化教學實踐收獲于師生共同發展

陳紅說：“因為直面差異，我們看得見學生思考的原點;因為認可差異，我們看得見學生思維的運作;因為幫助差異，我們看得見學生思路的發展提升。”差異化教學因為尊重學生的身心發展規律，承認學生的個體差異，珍視并培養學生的獨特個性，從而真正地讓每一個學生都按照自己的節奏成長，讓每一個學生都得到差異化發展，實現共生、共長、共進。

在學生進步的同時，教師因為長期關注學生、研究學生、喚醒學生，采用適合學生發展的策略教學，也直接提升了專業能力和教學成效。在差異化教學的實踐研究中，陳紅名師工作室的21名成員教科研能力和教學水平得到了“最優化”的發展，其中，3名成員成為江蘇省特級教師，1名成員成為“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，5名教師被認定為“港城名師”，7名教師被認定為市級“教學骨干”，7名教師在省、市級優課、基本功大賽中獲一等獎。更重要的是，差異化教學的經驗會給同行們以啟迪和鼓舞，從而發揮更大的效益。

參考文獻：

[1]塔爾塔科夫斯基.蘇霍姆林斯基的一生[M].唐其慈，畢淑芝，趙瑋，等譯.北京：教育科學出版社， 1986：86.

[2]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社， 1994：23.

[3]瑪利亞·蒙臺梭利.蒙臺梭利早期教育法[M].祝東平，譯.北京：中國發展出版社， 2006：73.

[4]小原國芳.完人教育論[M]//瞿葆奎.教育學文集（第4卷）·教育目的.北京：人民教育出版社， 1989：318.

[5]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社， 2007：16.

責任編輯：楊孝如

Abstract： Chen Hongs Studio for Famous Primary School Chinese Teachers adheres to the idea of letting every child grow according to their own rhythm and become a unique person to explore the differentiated teaching. Such teaching practice stems from the emotion of caring for children， and it is based on scientific and rigorous theories and has nurtured increasingly-shaped ideas. Meanwhile， construction of operating systems and persistence is key in practice for the achievement of teacher and student development.

Key words： differentiated teaching; different growth; primary school Chinese teaching