淺談農(nóng)村小學(xué)品德課堂之困境及對策

鐘秀鳳

【中圖分類號】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0076-02

品德課程是我國義務(wù)教育課程體系的核心，目的是讓孩子學(xué)會做事，學(xué)會做人，成為健康有用的合格社會人。時下在農(nóng)村小學(xué)品德課教學(xué)出現(xiàn)了諸多不理想的現(xiàn)象，如學(xué)生學(xué)習(xí)品德課氣氛與上語文、數(shù)學(xué)課相去甚遠(yuǎn)，課堂上有的同學(xué)偷寫語、數(shù)作業(yè)；有的老師把課堂改成講故事、看動漫等等。品德課這門重要的學(xué)科為什么不受學(xué)生歡迎？怎樣才能使學(xué)生喜歡這門課程？筆者擬從以下困境原因及對策兩方面進(jìn)行解析。

一、品德學(xué)科陷入困境的原因分析

（一）學(xué)校重視程度不足，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教研活動少。農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)有限，教學(xué)人員相對緊張。一般農(nóng)村學(xué)校都把語文、數(shù)學(xué)兩科作為重點(diǎn)來安排教師任教。品德課教師基本上就是兼任，這種授課方式很隨意，流動大，大多按教師課時量輕重來搭配補(bǔ)齊，教學(xué)、教研能力方面很少考慮，教師隊(duì)伍不專業(yè)、不穩(wěn)定。加上教學(xué)評價不科學(xué)，好壞標(biāo)準(zhǔn)也許僅憑一張期末統(tǒng)測試卷。

（二）教學(xué)以本為本，方法手段滯后。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中因從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選擇有關(guān)社會環(huán)境、生活和關(guān)系等方面內(nèi)容為主體，因循而不拘泥于兒童生活的領(lǐng)域，整合品德、地理、歷史、社會等學(xué)科的內(nèi)容，使教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性。而農(nóng)村小學(xué)教師基于上述第一點(diǎn)的原因，很少精心備課和組織，運(yùn)用現(xiàn)代信息化的教育教學(xué)設(shè)備也不多，教學(xué)中大多采取傳統(tǒng)的教授法，自然激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生對品德學(xué)科不夠重視。一方面受應(yīng)試教育影響，社會、家長乃至一些學(xué)校忽視這門學(xué)科，加上專職教師缺乏，課程流于形式，成為所謂“副科”。另一方面學(xué)生的作業(yè)多，負(fù)擔(dān)重。比起體圖音課程，品德課又是他們不感興趣的，于是課堂成為他們偷寫語數(shù)作業(yè)，聊天討論的場所。再者有些內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，他們認(rèn)為過于簡單，而有些知識離他們較為遙遠(yuǎn)，加上學(xué)校重視程度不高，不提具體目標(biāo)要求，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容重視不夠。

（四）社會、家庭不重視。受應(yīng)試教育和升學(xué)考試科目設(shè)置的影響，社會、家長不太重視這門課程。許多家長把注意力放在語數(shù)英學(xué)習(xí)科目上，自認(rèn)為對孩子的品德教育天天講日日談，加上學(xué)校的晨會、班會課等，孩子學(xué)好學(xué)不好也就不放在心上，睜一只眼閉一只眼，自然影響教育教學(xué)質(zhì)量。

那么如何上好品德課，讓學(xué)生喜歡這門課程，解決這些問題確實(shí)值得教育者的反思。

二、解決問題的基本策略思路

（一）提高認(rèn)識，從思想上重視課程。對品德課重視與否，課程開展得好壞，直接關(guān)系到學(xué)校德育教育能否取得良好效果的重要前提。提高認(rèn)識，就要求學(xué)校管理部門從思想上重視，切忌所謂主科與副科的偏頗想法，加強(qiáng)品德課的教學(xué)工作，力所能及安排專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)；給科任老師同等待遇，讓教師從思想上重視，切實(shí)把品德課抓好抓實(shí)。

（二）多方位多角度展開教學(xué)。受條件限制，農(nóng)村學(xué)校品德課教學(xué)模式上往往是單一、老舊的說教式。這種模式對新一代的孩子而言索然無味，根本聽不進(jìn)去。要改變現(xiàn)狀就要改變過去的以說教為主的教學(xué)方法。充分運(yùn)用兒童的語言，采取孩子喜聞樂見的形式，如發(fā)揮課文中的圖畫、照片在教學(xué)上的積極作用，增加教材的趣味性、可讀性和啟發(fā)性。通過創(chuàng)設(shè)活動情境，編寫身邊生活范例，設(shè)計(jì)思考問題等，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間。

（三）結(jié)合課內(nèi)外知識，提高課堂效率。品德課程提出：教學(xué)過程要求教師不局限于課堂內(nèi)的教學(xué)活動，而是體現(xiàn)課前、課中、課后，校內(nèi)外聯(lián)系的完整活動過程，它具有明顯的生活性、開放性、活動性特點(diǎn)，因此教師在課文教學(xué)上，可以將課堂擴(kuò)展到所有對孩子有意義、有興趣的題材，選取孩子現(xiàn)實(shí)生活中的一些游戲、喜愛的動漫、實(shí)踐活動、日常生活等內(nèi)容作為載體，通過教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，讓學(xué)生更多地通過實(shí)際參與，動手動腦，而非僅僅依靠聽來學(xué)習(xí)。

（四）社會、學(xué)校和家庭互聯(lián)互動、密切配合。如今，電腦、互聯(lián)網(wǎng)這些現(xiàn)代設(shè)施已進(jìn)入農(nóng)村。它給人們帶來快捷資訊、視聽享受的同時，也帶來諸多不良信息的影響。因此，加強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)教育迫在眉睫，僅僅依靠學(xué)校一本單薄的課文去努力是永遠(yuǎn)不夠的，更需要廣大家長和社會的共同努力參與。家長的言傳身教對孩子起著潛移默化的教育引導(dǎo)作用，社會的不良風(fēng)氣也是學(xué)生不良品德形成的極大因素。因此，只有將學(xué)校、家庭、社會三者有機(jī)互動結(jié)合起來，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓道德教育發(fā)揮更大的作用，才能將學(xué)生培養(yǎng)成健康合格的社會人。

總之，讓農(nóng)村孩子真正走進(jìn)品社課堂，必須立足以學(xué)生為本的主體性，立足課內(nèi)外結(jié)合，使品德課回歸生活，在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中成長。只要我們嚴(yán)格把握教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法提升教學(xué)手段，問題就能迎刃而解，從而讓品德課真正走進(jìn)孩子心中，發(fā)揮它的實(shí)效。