基于工程專業(yè)認證的礦物加工工程實踐實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

朱曉波 張傳祥 邢寶林 張玉德 程敢 李望

摘要：文章敘述了礦物加工工程專業(yè)認證的現(xiàn)狀，分析了實踐實訓(xùn)教學(xué)在專業(yè)認證中的重要性，強調(diào)了該背景下幾種典型的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式和存在的問題。

關(guān)鍵詞：礦物加工工程;專業(yè)認證;實踐實訓(xùn);教學(xué)

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0205-02

河南理工大學(xué)礦物加工工程專業(yè)是國家級特色專業(yè)，是教育部卓越工程師培養(yǎng)試點專業(yè)，也是河南省專業(yè)綜合改革試點專業(yè)，同時入選河南理工大學(xué)特色專業(yè)提升計劃，具有良好的人才培養(yǎng)改革實踐基礎(chǔ)。該學(xué)科是河南省特色優(yōu)勢學(xué)科，具有“礦業(yè)工程”一級博士學(xué)位授權(quán)點、“礦業(yè)工程”博士后流動站、“礦物加工”碩士學(xué)位授權(quán)點，是國家級特色專業(yè)和國家卓越工程師培養(yǎng)試點專業(yè)。學(xué)科擁有“煤炭節(jié)能減排材料與技術(shù)”“河南省工程實驗室”“礦物加工與礦用材料”河南省高校工程技術(shù)研究中心，“礦產(chǎn)資源高效加工與潔凈利用”重點學(xué)科開放實驗室，“煤炭加工與利用”研究所，“礦業(yè)材料”河南省創(chuàng)新型科技團隊等科研平臺。

礦物加工工程專業(yè)2015年通過了工程教育認證，各項教學(xué)工作已經(jīng)圍繞專業(yè)認證的要求逐步開展，在此基礎(chǔ)上進一步深入開展基于專業(yè)認證的礦物加工工程專業(yè)建設(shè)規(guī)范的研究和實踐更具有針對性。《華盛頓協(xié)議》框架下的工程教育認證以基于產(chǎn)出（OBE）的教育理念，突出學(xué)生的中心地位，強調(diào)培養(yǎng)目標的導(dǎo)向性，注重教育產(chǎn)出與實際等效，要求全體學(xué)生共同達標，強化持續(xù)改進，不斷促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

工程教育認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。在經(jīng)濟全球化背景下，開展工程教育認證，推動教育國際化，增強工程教育競爭力，保證工科學(xué)生質(zhì)量，從而保證未來工程師的職業(yè)能力水平，擴大我國工程教育的影響，對高等教育質(zhì)量具有全局性的意義。

工程專業(yè)教育過程重點突出學(xué)生的實訓(xùn)和實踐的教學(xué)培養(yǎng)，突出學(xué)生的實踐動手能力等[1，3]。因此近20年來，許多高校和工廠、企業(yè)開展了多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作，在實踐中逐步形成了以下幾種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的典型模式[4，5]。

產(chǎn)學(xué)合作教育模式：產(chǎn)學(xué)合作教育模式主要包括“三明治”模式和“交替型”模式。“三明治”模式是把學(xué)習(xí)分為3個階段（“3-1-1”），第一階段以校內(nèi)培養(yǎng)為主，學(xué)生完成全部基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及規(guī)定的實踐基礎(chǔ)訓(xùn)練。第二階段以企業(yè)培養(yǎng)為主，學(xué)生被預(yù)分配到工廠或研究所，以見習(xí)技術(shù)員身份參加工程實踐，培養(yǎng)工程技術(shù)能力。學(xué)生在最后一個階段返回學(xué)校，自由選擇專業(yè)方向和適合自己發(fā)展的課程，并完成自己在工作實踐中選定的畢業(yè)設(shè)計課題，完成本科學(xué)業(yè)。這是一種學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)、雙向參與的教育模式，是培養(yǎng)具有較強實踐能力、工程應(yīng)用型高級技術(shù)人才的有效途徑。“交替型”模式把學(xué)習(xí)分為4個或4個以上階段，由基礎(chǔ)到專業(yè)循序漸進，理論與實踐相結(jié)合，使課堂教學(xué)與工程實踐交替進行。

繼續(xù)工程教育模式：繼續(xù)工程教育模式主要包括如下3種形式：

（1）高等學(xué)校根據(jù)廠礦企業(yè)的需要發(fā)展計劃外委托培養(yǎng)和定向培養(yǎng)。80年代初，高校急企業(yè)之所急，舉辦了各種在職人員學(xué)歷教育班、專業(yè)證書班以及各種短訓(xùn)班，參加在職學(xué)習(xí)的人數(shù)達數(shù)萬人，及時滿足了經(jīng)濟、社會發(fā)展的各種需要。

（2）高校在培養(yǎng)工程型人才的同時，主動適應(yīng)社會需要，調(diào)整工程研究生的培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方向，為廠礦企業(yè)、工程建設(shè)等單位培養(yǎng)工程型碩士生。

（3）校企合作辦學(xué)，共同培養(yǎng)人才。這種形式主要是工業(yè)部門、企業(yè)和高等學(xué)校利用各自的優(yōu)勢，設(shè)立學(xué)院、系或研究所等，為部門企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才。

工程研究中心模式：根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在國家有關(guān)部門的支持和組織下，選擇有優(yōu)勢技術(shù)的學(xué)校或?qū)W科專業(yè)，設(shè)立集教學(xué)、科研、生產(chǎn)于一體的“工程研究中心”，或以一個大學(xué)群為依托，成立“聯(lián)合工程研究中心”，這是發(fā)達國家頗為成功的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式。

校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式：這種模式主要是大學(xué)通過自己創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)或建立實踐基地等，促進科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，這是一種較早的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。從整體上看，我國企業(yè)的科技實力和人才素質(zhì)還比較薄弱，科研和科技開發(fā)特別是高新科技的研究主要由高等學(xué)校和研究院所承擔。由于大學(xué)和企業(yè)科技力量的差異，高等學(xué)校利用校辦高科技產(chǎn)業(yè)，直接促進科技成果商品化是完全必要的。實踐證明，校辦科技產(chǎn)業(yè)不但可以促進科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，創(chuàng)造可觀的經(jīng)濟效益，而且可以對學(xué)校教學(xué)和科研的發(fā)展起到推動作用，開拓教學(xué)改革的新路子。但如果單純地把校辦科技產(chǎn)業(yè)作為創(chuàng)收的途徑，過分追求經(jīng)濟效益，忽視其促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的作用，不但不能取得相應(yīng)的經(jīng)濟效益，對學(xué)校的教學(xué)、科研發(fā)展和發(fā)揮其知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新功能也不能起到應(yīng)有的作用。

從目前的實訓(xùn)實踐教學(xué)來看，我們盡管取得了一定的成績和效果，但是仍存在一些不足：

（1）與卓越工程師的綜合型人才目標不適應(yīng)，礦物加工工程的課程設(shè)置、課時分配發(fā)生了較大的變化，專業(yè)課程的理論學(xué)時數(shù)逐步減少，但學(xué)生認識實習(xí)的方法卻沒有進行相應(yīng)調(diào)整，而大四的專業(yè)實習(xí)和定崗實習(xí)要求學(xué)生長期在企事業(yè)工作，導(dǎo)致學(xué)生在實際操作過程的理論稍差，解決問題的能力不強。

（2）這種“3+1”教學(xué)方式中的一年專業(yè)實習(xí)和定崗實習(xí)模式難以收到預(yù)期的效果，學(xué)生實習(xí)前的興趣很高，開始感到設(shè)備、工藝等教新鮮，但之后慢慢出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性難以充分調(diào)動，因而學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力沒有得到充分的鍛煉。由于沒有兼具針對性和系統(tǒng)性的合乎規(guī)范的實習(xí)指導(dǎo)書，指導(dǎo)教師只能見機行事，專業(yè)實習(xí)和定崗實習(xí)的教學(xué)效果大打折扣。

（3）實習(xí)經(jīng)費嚴重不足是困擾實習(xí)正常進行的關(guān)鍵因素。盡管國家不斷加大教育投入，高等院校的教育經(jīng)費仍顯不足，尤其是卓越工程師的學(xué)生，其實習(xí)時間長，實習(xí)內(nèi)容多，而實習(xí)教學(xué)經(jīng)費投入十幾年不變甚至減少，這也與工程教育專業(yè)認證的理念不符合，但是為了縮減開支，院系和指導(dǎo)教師不得不縮短實習(xí)時間和實習(xí)內(nèi)容。

結(jié)語：

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在工程實訓(xùn)實踐過程中缺乏實習(xí)熱情，走馬觀花的行為較多;實習(xí)經(jīng)費的嚴重缺乏也導(dǎo)致了在實習(xí)過程中，企業(yè)和教師難以按照卓越工程師和工程教育的目標實現(xiàn)高水平的實踐教學(xué)。

參考文獻：

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