給課外作業(yè)插上e學(xué)習(xí)的翅膀

徐凌

e學(xué)習(xí)——即e—learning，是基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)。通過網(wǎng)上教學(xué)學(xué)習(xí)軟件，實時通訊軟件等，為學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。通過對教學(xué)要求和內(nèi)容等的概理，為學(xué)生選擇了校園網(wǎng)e學(xué)習(xí)平臺、簡單云作業(yè)小程序、騰訊TIM等“傻瓜式”操作的學(xué)習(xí)平臺來實施輔助教學(xué)。

一、校外作業(yè)有必要合理結(jié)合e學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答等教學(xué)活動。既然學(xué)生和教師已經(jīng)是在面對面的進行交流互動下，那么教師講解和學(xué)生回答也就完全沒有必要借助網(wǎng)絡(luò)手段或app來完成。課堂上e學(xué)習(xí)手段多數(shù)表現(xiàn)在實驗數(shù)據(jù)互動、圖像互動、答案統(tǒng)計等方面，占據(jù)時間不超過整節(jié)課的四分之一。而由于設(shè)備的穩(wěn)定性、不同學(xué)生操作的熟練程度等客觀因素，很難保證課堂按時順利推進。

與此同時，學(xué)生在回家作業(yè)、周末及假期作業(yè)等課外作業(yè)過程中，恰恰處于監(jiān)督管理和學(xué)業(yè)指導(dǎo)的“雙真空”期。尤其對于學(xué)困生，在校外時間很難取得有效的進步。許多家長被逼無奈只能求助于教學(xué)機構(gòu)。

任課教師也同樣面臨著對校外作業(yè)質(zhì)量缺乏掌控，周一或者開學(xué)時作業(yè)堆積如山，既沒有時間批改，也沒有時間講解的難題。語數(shù)外等在校時間相對較多的學(xué)科甚至推出了“課作”——即在放學(xué)前必須完成并上交的作業(yè)。

由此可見，如何合理有效的保證課外作業(yè)的“量”和“質(zhì)”是十分重要的。而現(xiàn)實情況是網(wǎng)絡(luò)無處不在，通訊設(shè)備人手必備，校外亦是如此。依托網(wǎng)絡(luò)，利用各種app技術(shù)手段，布置、督促、檢查并指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)在技術(shù)上是完全可以實現(xiàn)的。如果能夠給課外作業(yè)插上e學(xué)習(xí)的翅膀，將是非常有必要的。

二、e學(xué)習(xí)在校外作業(yè)中的運用策略

1.校外e學(xué)習(xí)作業(yè)內(nèi)容宜易宜淺

在江蘇省化學(xué)學(xué)測考試中，對知識點的要求分為A（了解）、B（認知）、C（理解）、D（應(yīng)用）四類。在測試形式上，A、B類占分約為80分，C、D類占分約20分。其中A、B類設(shè)計的主要題型為選擇題和填空題;C、D類涉及到的主要題型為無機推題斷和化學(xué)流程題及相關(guān)計算。由此，在e學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，采取了兩種不同的做法進行跟蹤對比。

做法一：嘗試把c、D類較難題型，制作成微課，在假期中要求學(xué)生先完成紙質(zhì)作業(yè)，后核對答案，再觀看微視頻。期望學(xué)生能夠通過反復(fù)觀看視頻，發(fā)現(xiàn)錯誤所在，并解決問題。

結(jié)果顯示，約有80%的學(xué)生觀看了微視頻，其中40%的學(xué)生反饋難度高，沒怎么聽懂。僅有10%不到的學(xué)生可以通過微課的形式訂正到位。

這個過程中出現(xiàn)了幾個不可回避的問題：第一，有學(xué)生沒有按照要求完成微課程的觀看，教師對此沒有合理的解決辦法。第二，學(xué)生能力存在差異，如遇難點，部分學(xué)生不能很好地理解視頻中講解的內(nèi)容。第三，微課程是事先錄制好的，就算學(xué)生提出疑問，微視頻無法針對性地予以解答。第四，每個題目制作微視頻，費時費力，但收效很低，事倍功半。

做法二：嘗試把A、B類較易題型，全部以選擇題的形式發(fā)布到e學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)在線完成并提交。經(jīng)平臺自動批閱后，學(xué)生根據(jù)課本及筆記，尋找相關(guān)問題答案，并用語音的形式講解錯題，發(fā)送給任課教師。

結(jié)果顯示，在規(guī)定時間內(nèi)，包括少部分未完成的學(xué)生經(jīng)提醒后，作業(yè)完成率為100%。作業(yè)自主講評的情況良好，有個別未能自主解決的問題，學(xué)生通過語音的形式向任課教師求助，待任課教師回復(fù)后都能得到圓滿地解決。

這種做法，首先是基于作業(yè)答案簡單易懂，大部分學(xué)生均能獨立解決。其次是通過語音平臺，使師生之間形成良好的互動，在線完成了提出問題一分析問題一解決問題的過程。結(jié)合e學(xué)習(xí)平臺，教師輕松完成了作業(yè)統(tǒng)計、批閱、校對和講解的整個過程。

綜上所述，中等及以下難度的題目更適用于課外時間的e學(xué)習(xí)教學(xué)。對學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固可以起到積極的作用，是一種合理有效而且快捷的操作方法。

2.校外e學(xué)習(xí)作業(yè)手段宜簡宜便

課外作業(yè)的目的是檢測學(xué)生是否掌握課內(nèi)知識點，故此每節(jié)課作業(yè)內(nèi)容包括題型、題量、格式等變化都很大，此時采取的e學(xué)習(xí)手段必須要便捷高效。既要避免出現(xiàn)技術(shù)壁壘，讓任課教師可以輕松陜速完成作業(yè)的布置和批改，又要保證每位學(xué)生都容易獲取并提交。通常采用的手段如下：

做法一：利用e學(xué)習(xí)平臺發(fā)布。教師把相應(yīng)的題目和答案復(fù)制粘貼入軟件，學(xué)生通過電腦連接到校園網(wǎng)在線完成。該平臺可自動統(tǒng)計完成率、正確率，可以隨機打亂題目順序并生成配套答案。學(xué)生只需完成并提交即可獲得正確答案并進行訂正。

此方法同樣適用于課堂教學(xué)的習(xí)題檢測，實時性好，為教師統(tǒng)計分析并進行選擇性講解提供高效的參考依據(jù)。但是e學(xué)習(xí)平臺不能實現(xiàn)互動講評。

做法二采用TIM作業(yè)功能發(fā)布。教師在TIM作業(yè)功能中布置相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生提交。學(xué)生領(lǐng)取紙質(zhì)作業(yè)手工完成后拍照上傳并校對答案。如有問題，可以通過語音與教師互動解決。

利用TIM作業(yè)雖然只能統(tǒng)計完成率，不能進行自動批閱，但是學(xué)生手上留有紙質(zhì)作業(yè)，有不懂的問題可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中咨詢解決。而且學(xué)生和教師可以通過語音、視頻等方法在線交流，解決問題的實時性非常好。這種情況下的作業(yè)，基本不需要后續(xù)講評工作，節(jié)省了教學(xué)時間。但是TIM作業(yè)提交后需一個個在線批閱，教師工作量較大，尤其班級人數(shù)較多或者學(xué)生提交時間不一致的情況下，批改難度較大。

教師可以根據(jù)作業(yè)的具體需要合理選擇.如選擇題和填空題為主時，選擇e學(xué)習(xí)平臺;綜合題和計算題為主時，選擇TIM作業(yè);假期作業(yè)反饋周期較長時，選擇TIM作業(yè);快速獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)時選擇e學(xué)習(xí)平臺等等。總之布置e學(xué)習(xí)作業(yè)應(yīng)以簡便快速為核心原則，避免出現(xiàn)教師布置作業(yè)比完成作業(yè)和批改作業(yè)耗時還要長的情況。

三、校外e學(xué)習(xí)作業(yè)宜選宜精

在使用過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：有部分教師為了趕進度或提高成績等目的，在e學(xué)習(xí)平臺上私自發(fā)布課外作業(yè)，加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān);有的教師把題型全部設(shè)計為選擇題，以提高發(fā)布和批改作業(yè)的速度;還有的教師把原有題庫中題目全部復(fù)制粘貼，打題海戰(zhàn)。

課外作業(yè)e學(xué)習(xí)化，旨在借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段加強教師對課外作業(yè)質(zhì)量的管理和監(jiān)督。作業(yè)本身的內(nèi)容并沒有實質(zhì)性的變化。不能因為課外作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化就對它區(qū)別對待，而應(yīng)繼續(xù)保有作業(yè)精選、精練、精講的嚴謹態(tài)度。在作業(yè)的選取上，要摒棄在線不在線的劃分思想，需要涉及的題型不能因為網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布或批改有難度而拒之門外。作業(yè)量的控制上，也要摒棄“鼠標(biāo)一拉，管它多少”的觀念，精心測算，合理劃分。網(wǎng)絡(luò)平臺能夠有效保證作業(yè)質(zhì)量，那更應(yīng)該合理減少作業(yè)訓(xùn)練量，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣。