“學困生”產生的原因及解困方法探討

董平生 陳娟

一、教學之困

困惑1：深化課堂教學改革已經進行了多年，新的教學模式和教學方法層出不窮，高效課堂建設蓬勃發展，可是站在講臺上的一線教師感覺到的卻是：“學困生”越來越多。

困惑2：出于減負的原因，初中化學的教學內容越來越簡單，難度要求不斷降低，可是“學困生”并沒有因為教學難度的降低而減少。

困惑3：教學投入越來越大，教學硬件建設不斷提升，教學手段越來越現代化了，可是“學困生”與此似乎成了正比例關系。即硬件建設在提升，“學困生”的比例也在提升。學生的動手能力和科學探究能力似乎也提高的不多。

困惑4：教師的業務培訓越來越被重視，教師的業務能力也在不斷提高，可對控制和減少“學困生”產生的作用并沒有凸顯出來。

二、“學困生”產生的原因

1.社會環境方面的問題

（1）優越的環境使學生學習的動力減弱。現在的學生大都是獨生子女，隨著經濟的發展，家庭條件越來越好，再加上傳統觀念“再苦不能苦孩子”的影響，很多孩子成了家里的小皇帝、小公主。從小就生活在物質條件優越的環境里，學習條件較好，但意志力、毅力較差。他們無須“用知識來改變命運”，對需要通過艱苦努力才能實現的“成才”也沒有太高的熱情，因而學習上無動力。心理依賴性很強，學習上遇到挫折和困難時，沒有足夠的勇氣和信心去挑戰、去克服。整天吃點小零食，或是垃圾食品，他們似乎過得還挺滋潤。

（2）信息社會對學生的誘惑太多。初中生對什么都好奇，這是他們的天性，無法改變。隨著電子產品的日益普及，一般家庭都有不少的電腦、手機。有些家庭對這些電子產品疏于管理，一些自律性差的學生整天與電腦、手機為伴，甚至上課都在玩手機。造成休息時間不夠，上課精力不集中。聽起課來就走神，或是呼呼大睡，作業不能按時完成或是根本就不完成。更嚴重的是，當學生過多的目睹、接觸到外界的不良環境，在他們的心中就會逐漸形成一種“讀書無用”的想法，并且他們也的確在社會和家庭中能夠找到這樣的“榜樣”和“反例”。因而，導致有的學生對學習毫無興趣。

2.家庭環境方面的問題

（1）單親家庭對子女的教育存在誤區。如今，隨著人們對婚姻質量的要求越來越高，以及社會經濟變動原因造成離婚家庭越來越多，大多數離婚家庭缺少正常家庭教育。存在以下誤區：

例如：把孩子當作出氣筒“你怎么和你那個壞老子一樣”，“你真沒出息，都是被你媽寵的”。

亦或把孩子當作生活的唯一重心，寵溺過分，包辦代替，“寶貝，媽媽只有你了”。

或者是放任自流，撒手不管“我累死了，你還纏著不放，去吧，自己去做吧，別煩人了！”。

有的家長對孩子期望過高，“你怎么這么不用功啊，你怎么對得起我啊？”。部分家長對子女不合理的期望，也是形成學生學習動力差的原因之一。

（2）留守學生家庭或外來務工者家庭缺乏良好的家庭教育環境和學習環境。一些外來務工者忙于生計，孩子無人管理，生存環境較差。一些學生長期和爺爺奶奶生活在一起，隔代教育的諸多問題在這些學生身上表現突出。在筆者了解的“學困生”當中有相當一部分“學困生”的家庭教育是缺失的。

3.學生自身方面的問題

（1）學生自律性差。自律性差是初中生形成學習困難的重要原因。有部分學生由于在記憶和理解同樣的知識方面要比別人多費些時間和精力，學習上遇到困難，不是努力克服，而是產生畏難情緒。加上上課沒有能夠很好地控制自己，思想開小差，神游，交頭接耳，講話，上課玩東西，小動作不斷，不認真完成作業或抄襲作業等。有時上課沒有聽懂教師講的知識，又不及時向教師提問，課后又不好好抓緊時間復習，導致學習上問題越來越多，形成惡性循環，產生“學困生”。

（2）學習目標不明確，學習的內生動力不足。經過仔細了解，發現“學困生”一般都沒有遠大的人生理想，更沒有為祖國富強而刻苦讀書的思想意識和行動自覺。部分學生認為讀書無用，不學習將來一樣可以衣食無憂。“學習無用”、“一切向錢看”“不上大學也可以掙到錢”等不良輿論的盛行對學生的認知產生了很大的影響，導致很多學生不愿意讀書，沒有學習的興趣。

（3）在知識分化點掉隊。有的學生開始對新的學科感到新奇，被化學魔術般的實驗所吸引，被多媒體動畫吸引，或被教師的人格魅力所吸引，躊躇滿志，信心十足。而當學到具體的知識，尤其是抽象的分子、原子概念，原子的結構，以及化合價、化學式等這些抽象的知識時，便產生畏難情緒，付出努力越來越少，興趣越來越淡，情緒越來越低落，失去了學習化學的信心，學習成績越來越差。

（4）學習方法上出現問題。部分“學困生”可以說根本就沒有學習方法，他們從幼兒園學到小學，又從小學學到初中，經過十幾年的學習和培養，還沒有養成良好的學習習慣。看書劃重點，上課記筆記，課后要溫故，錯題要改錯，一概不會。部分“學困生”在學習過程中，偏重結果而忽視過程。表現為：教師進行習題評講時，正確的就認為自己懂了，不再聽了;錯誤的只記錄正確答案;向教師請教問題時，只滿足于請教答案，不考慮過程和方法;同學間的相互交流僅是對答案，比考試分數，很少對問題進行深層次討論。至于思維方式、問題探究則更少涉及，忽視解決過程，沒有情感體驗，以后遇到實際問題就束手無策，不能舉一反二。

4.教師教學方面的問題

（1）在應試教育的重壓下，部分教師過度追求升學率，教學的出發點和落腳點都放在有希望的學生身上，對學困生關心、愛護和幫助不夠，有的教師錯誤的認為：反正他是個差生，成績總是不行的，只要他上課不鬧堂就行了。在教學中有意無意的對差生產生了排斥，或是不喜歡。其結果是：學生對這門功課也產生了排斥或是不喜歡。

（2）教師對教學內容，教學節奏，教學難度把控不夠精準。教學標高定在希望生身上，而不是“學困生”身上。課堂教學拔高教學難度，課堂教學追求快節奏、大容量，習題訓練追求高效率。導致部分接受能力差，反應比較遲鈍的學生跟不上老師的節奏，逐漸淪為“學困生”。

（3）教師教學方法欠缺，課堂教學對學生沒有吸引力。部分教師到目前依然沿用老掉牙的滿堂灌教學模式，一節課，一支粉筆，從頭講到尾，生怕沒有講明白，還要拖堂10分鐘，搞得學生連上廁所的時間都沒有。試問：化學有那么多的知識要講嗎？教學方法單一，課堂氣氛死板，學生參與度低，親身體驗少，學生對教師的課堂教學沒有興趣，久而久之，他們就會遠離化學。

（4）教師教學管理手段缺失，教學管理沒有抓手。對于部分“學困生”，智力因素雖然不錯，但是學習態度差，學習的自覺性也差。對于教師耐心的思想工作，苦口婆心的批評教育，左耳進右耳出，完全不當一回事。這部分學困生只服硬不服軟，必須靠壓著學。但是非常遺憾，現在的教師在學生面前似乎快要淪為弱者，既使有的教師在學生面前表現強硬，那也是冒著極大的風險。現在的教育政策和管理制度，對學生的寬容幾乎是沒有邊界，而對教師卻是五花大綁，動手打手，動腳打腳，嚴格問責，毫不留情。教師讓學生罰站屬于體罰，讓學生抄幾遍作業也是變相體罰。對于遲遲不肯開放的祖國小花朵，教師沒有任何的懲戒權。在學生管理上教師如履薄冰，都得小心翼翼。有時，教師找“學困生”談話，他們反而肆無忌憚，理直氣壯，而教師卻無言以對，束手無策。

5.學生心理方面的問題

（1）“標簽”心理。學生在以往的學習過程中，對自己的學習“能力”都有一個自我認識、自我評價，這種評價在心理上相當于有個“標簽”。這個標簽是學生本人對自己在群體中位置的認識。如“我成績較差，化學肯定學不好”。“我記憶力不好。化學符號肯定記不住”，“我笨手笨腳，化學實驗肯定做不好”等等.自卑的標簽使自己過早地失去了信心，破罐子破摔。

（2）性別心理。在傳統觀念中，女生擅長學文科，而理科是男生的天下。這種觀念給女生造成了心理負擔。使學習信心不足，導致學習勁頭比不上男生。對自己不敢高要求。當學習成績不理想時，不能正確分析原因，而只是簡單歸結于“我是女生。化學是學不好的”。從而錯失補救時機，與其他同學的差距越來越大。

（3）恐懼心理。平時耳濡目染的化學藥品毒害事件會給學生一種錯誤的觀點：化學藥品和實驗操作都存在一定的危險。化學以實驗為基礎，對初三學生而言，由于剛接觸化學，學習的興趣濃厚，但對實驗基本操作不是很熟悉，在實驗過程中會因為急于動手而出現意外，這就會越發引起學生對實驗的恐懼。甚至有的學生不肯動手實驗，全由同伴完成，從而影響到化學學科的學習。

“學困生”的產生，原因是多方面的。不同的學生，原因也各不相同。分析“學困生”產生的原因，就是希望能拿準病根，對癥下藥。

三、“學困生”解困策略

1.幫助“學困生”樹立遠大的人生目標，培養“學困生”積極的學習態度。由于“學困生”學習上多次失敗容易自暴自棄，要讓他們深刻地意識到學習態度與考試成績之間的關系。淡化考試成績，減輕失敗壓力。同時要引導學生坦然面對失敗，堅信“失敗是成功之母”。要給予學困生更多的關注，課堂教學遵循“低起點、小步子、多練習、常檢測、快反饋”的原則，為“學困生”盡可能地提供成功的機會，精神上多鼓勵，學法上多指導，讓“學困生”有更多的機會體驗到學習的樂趣。

2.慣用表揚手段，幫助“學困生”樹立信心，激發學習動機。教師要善于尋找和發現“學困生”身上的“閃光點”，拿著放大鏡去找。選擇適當的教育時機，幫助他們樹立自信心。當他們在學習上有一點進步時，就要及時地、恰如其分地進行表揚，使他們的進步行為得到不斷的強化。當發現他們有某此特長或優點時，要正確引導，精心培育，使之發揚光大。例如“學困生”作業完成一般都不太好，但教師看到學困生的作業后，如果書寫的較認真，寫上一段鼓勵的評語：看到你的作業，字非常漂亮，是一種享受，希望你繼續努力，提高正確率。

3.發揮實驗作用，培養學習興趣。實驗是化學學科的重要特征，是激發化學學習興趣的重要手段。化學教師要充分運用化學學科自身的特點，讓學生產生濃厚的興趣。教師在教學中多安排演示實驗、學生實驗。例如，序言課上給學生做“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”實驗，介紹小貓能在一千多度的有機玻璃上安然無恙等，讓學生產生好奇，從而對化學課產生向往，盼著上化學課。并且，不斷通過實驗加強、千方百計的創設問題情境，引發學生的好奇心和求知欲，使學生產生學習的愿望和意向。同時設置問題讓學生參與討論，學生在參與討論的過程中，好奇心和求知欲始終處于激發狀態，思維也得到訓練，并會產生進一步學習的愿望。

4.提高教師個人魅力，增強對“學困生”的感染力。有些“學困生”對教師教學不滿意，甚至不喜歡化學教師，從而導致學習困難，正所謂“親其師而信其道”，學生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡這個老師所教的課程，一個被學生喜歡的老師，其教學效果往往是良好的。因此，教師要苦練內功，不僅要有高超的教學技藝和水平，還要有對學生的一片真情和愛心，走進學生心靈深處。

5.對于很多“學困生”來說，課后缺少父母的關心和督促也是學習落后的一個重要原因。課后作業是及時鞏固課堂知識的一個重要保證，學生要學好化學就一定要保質保量地完成課后作業。而很多學生父母均忙于在外務工。課后布置的作業根本無法監督學生完成，做作業時，抄襲答案，或者是不做、漏做、少做、做錯等現象非常嚴重。所以，要提高“學困生”的學習效率，教師就一定要把好課后作業關，重點批改學困生的作業，對于存在問題要及時反饋，幫助“學困生”課后鞏固好知識。

總之，面對“學困生”的存在與轉化，在教學實踐中很多教師做了許多有益的思考與努力。許多“學困生”都不是智力原因造成的，是暫時的現象。對不同類型“學困生”采取有針對性的幫扶，必定能取得一定的成績。只要教師在思想上重視“學困生”的存在和轉化工作，在教學中對學困生傾注更多的愛和熱情，在教師、家長和學生的共同努力下，減少“學困生”、轉化“學困生”會取得更大的成效，整體教學質量會有明顯提高。我們應該相信：所有付出都不會被辜負。