利用課堂教學評價促進學生自主學習能力的發(fā)展

王盟

化學學習評價是課堂教學重要組成部分，是促進高質(zhì)量教學的手段，對學生化學核心素養(yǎng)具有診斷和促進作用。本文以教學評價理論為依據(jù)，結(jié)合“幾種重要的金屬化合物”的教學實踐，談談在化學教學中，怎樣利用課堂評價來促進學生自主學習能力的發(fā)展。

一、開展課前小測和評價。為教師的教學決策提供依據(jù)

學生的知識儲備和能力水平是教學的起點和切入點，良好的教學必須建立在學生已有的認知基礎之上，而要知道學生已經(jīng)知道了什么，評價是不可缺的。怎么才能摸清學生的實際認知能力與教材要求之間的差距？這就要求教師在教學之前，通過測試評價，發(fā)現(xiàn)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時根據(jù)學生在能力，為教師的教學決策提供依據(jù)。

例如，為了判斷學生的“金屬氧化物的性質(zhì)”的知識儲備，在新課開始之前，要求學生填寫表1，并歸納出金屬氧化物有哪些共性。

此外，開展課前小測.是教師調(diào)整教學策略的依據(jù)，使教學內(nèi)容更趨于符合學情，符合實際，讓學生自主地喚起“沉睡”的知識，為學習新知識提供“工具性知識”，更大限度地求得教學效果。

二、開展實驗探究和評價。促進學生自主知識歸納能力發(fā)展

教學若不能觸及人的心靈，至多只是抽象的心理活動，而不能促進學生的成長。只有當心靈伴隨著感知覺以及其他客觀的心理活動進入學習當中，學生才真正作為主體主動、積極地展開學習，或者說，只有自己經(jīng)歷過的體驗才有深刻的印象。教育即活動，化學作為一門以實驗為基礎的學科，“元素及其化合物”中蘊含豐富的實驗資源，這些化學實驗是培養(yǎng)學生操作能力、自主歸納知識能力和自我評價的重要載體，對培養(yǎng)學生“科學探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)和元認知都具有很好的促進作用。

例如，在學習“過氧化鈉的性質(zhì)”時，教師要求學生根據(jù)所提供的試劑和藥品進行實驗探究，并先后提出四個問題。

1.Na2O2也是鈉的氧化物，那么，Na2O2的性質(zhì)與Na2O一定類似嗎？

2.Na2O2與水反應為什么會有氣泡產(chǎn)生，這種氣體是什么氣體，你如何判斷？

3.向溶液中滴加酚酞有什么現(xiàn)象？為什么會先變紅后褪色？

4.根據(jù)實驗現(xiàn)象，展開討論，歸納“過氧化鈉的性質(zhì)”。

在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師設定具體的任務，學生通過實驗探究，自主操作，分析現(xiàn)象、展開討論、互相評價、自主思考，深刻反思，清楚知識的來龍去脈，掌握知識之間的相互聯(lián)系，觸及知識的本質(zhì)，這種通過自己實踐得來的知識才能印象深刻，而不是等老師把知識送到學生的耳邊，學生被動地聽，被動地做筆記，“蜻蜓點水”，課上聽得清楚，下課后全部忘光了，上完一節(jié)課之后沒有任何變化。

三、落實分類思想觀。促進學生自主構(gòu)建知識能力發(fā)展

學生在學習元素化合物知識時，習慣于點狀思維，對知識之間的關聯(lián)性缺乏整體思考，導致所學到的知識處于點狀化、孤立化和碎片化，知識之間處于割裂狀態(tài)。為此，教師要通過“教知識”轉(zhuǎn)化為“教知識結(jié)構(gòu)”，教“方法”轉(zhuǎn)化為“教方法結(jié)構(gòu)”，這樣，學生獲得的才不是點狀的元素化合物知識，而是結(jié)構(gòu)化的元素化合物知識，所掌握的方法才不是簡單的做題方法。

緊接著，在“價態(tài)一類別”二維圖中，結(jié)合元素的價態(tài)和物質(zhì)的類別，把各物質(zhì)之間的關系形成知識網(wǎng)絡（如圖2），實現(xiàn)了把“教”的方法轉(zhuǎn)化為學生“學”的方法，掌握了元素化合物知識“方法結(jié)構(gòu)”和“知識結(jié)構(gòu)”。

四、強化具體問題訓練。促進學生自我解決問題能力的發(fā)展

學生所反映的困惑，恰恰在于很多課堂只有傳授，學生缺乏相應訓練的機會，或者有很多練習，但缺少及時的反饋和評價，導致學生的錯誤定型，效果低下。

課堂教學，不在于教了什么和教得怎么樣，關鍵在于學生學到了多少和學得怎么樣，學的知識能不能去解決實際問題。學得怎么樣才是教的目的，它需要通過具體的問題訓練才能提高，在教學時，教師要善于“停頓”下來，通過設計具有一定綜合性和情境性題目，為學生解決真實情境下不同復雜程度化學問題提供素養(yǎng)表現(xiàn)的機會，這是發(fā)展學生轉(zhuǎn)化知識能力的前提和關鍵環(huán)節(jié)。

在“鐵及其化合物”中，教材對“Fe3O4”的性質(zhì)并沒有具體介紹，因此，教師要求學生，“請根據(jù)學過的知識，預測證明Fe3O4可能的化學性質(zhì)”。

提出這個問題，是基于學生掌握了“價態(tài)一類別”和“鐵、鐵的氧化物、鐵的氫氧化物、鐵鹽以及掌握了Fe2+和Fe3+離子的檢驗方法”而提出。學生在接到任務后，從以下環(huán)節(jié)進行思考。

環(huán)節(jié)一：根據(jù)“價態(tài)一類別”關系，找到Fe3O4的位置（見圖3）。

根據(jù)學生的實驗方案、實驗操作以及實驗結(jié)果，教師及時的反饋，再提出以下問題：

1.為什么用稀硫酸溶解，而不用稀鹽酸？

2.除了上述兩種試劑外，還有哪些試劑？ 等等。

這種綜合性主題式探究活動，讓學生在具體情境中，把典型的物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)分類、氧化性、還原性等知識聯(lián)系起來，掌握“模型認知和證據(jù)推理”的方法，既鞏固了新知識，又養(yǎng)成自主解決問題的習慣，提高深度思維和元認知能力。

沒有評價的教學不是真教學。教學不能基于教師的個人經(jīng)驗、或依據(jù)某種理念，或僅憑印象，而應基于學生的實際，基于教學目標要求，基于學生對具體問題的掌握情況進行。課題評價是課題教學的重要組成部分，是一種即時性評價，既包括診斷性評價，也包括過程性評價。在教學過程中，只有通過評價診斷，才能及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正方向、調(diào)整方法，使課堂教學成為促進學生化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要場域。