工程造價專業“中職→高職→本科”貫通培養研究

關永冰

摘要：文章以工程造價專業為例，從培養目標貫通、培養方案貫通、課程體系貫通、教材編寫貫通、教學方法貫通、實踐實訓貫通、考核評價貫通七個方面，研究“中職→高職→本科”的貫通培養。

關鍵詞：貫通培養;中職→高職→本科;工程造價

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0194-02

我院工程造價專業與煙臺城鄉建設中專聯合開辦初中起點的五年制專科班，為“中職→高職”貫通積累了豐富的經驗，2016年又與山東建筑大學聯合開辦“3+2”工程造價專業“專本貫通”本科班，從而搭建了從中職到高職、從高職到本科的立交橋。

一、培養目標貫通研究

（一）“中職→高職”培養目標的貫通設計

“中職→高職”的工程造價專業學生培養目標是面向建設單位、施工企業、工程造價咨詢、招標代理、工程監理、工程項目管理等行業的工程造價崗位，培養適應社會主義市場需求，德、智、體、美全面發展，具有工程造價基礎理論和專業技術知識，能從事編制或審核中小型建筑工程、設備安裝工程的預結算、編制工程的招投標文件、處理投標業務工作，能獨立簽訂各類施工合同、處理工程索賠事宜等，適應社會發展變化和崗位需要的高素質技術技能型人才。

（二）“高職→本科”培養目標的貫通設計

“高職→本科”的工程造價專業是培養具備工程技術、管理學、經濟學、法律與合約等方面的理論基礎、素質和能力，掌握現代化工程造價的理論、方法和手段，能在國內外大型工程建設領域從事工程計量與計價、工程造價的支付與控制、工程造價全過程管理與咨詢、工程審計等工作，并且在建筑行業生產、服務第一線能從事助理造價工程師、施工員、資料員、監理員等崗位工作的應用型高級專門人才。

二、培養方案貫通研究

2013-2015年，我院工程造價專業制定了山東省中高職銜接五年制人才培養方案，2016年，我院工程造價專業制定了高職與本科貫通培養“3+2”人才培養方案，同年9月，工程造價專業開始招收第一屆高職本科貫通培養學生，成立實驗班，貫徹實施工程造價培養方案。

三、課程體系貫通研究

為了制訂較為合理的課程體系，我院通過多次調研，初步確定了基礎課程前移，專業理論后置的框架，明確分段培養項目的教學內容、職業資格證書對接要求。中職階段的文化課，其功能定位為：提升學生的思想道德修養和科學文化素養，服務學生的專業學習，為其在高職院校學習及終身發展奠定基礎。比如：語文、數學達到普通高中畢業生的水平，英語方面要略高于普通高中畢業生的英語水平。

在專業課方面，把現有的高職課程體系與本科課程體系進行對照，對重復部分進行合并或刪減，形成高職與本科銜接的“3+2”課程體系，避免專業課程內容的重復開設。同時以本科階段的課程體系為最終目標，把一部分高職能夠承擔的課程或者教學內容下移，形成高職與本科銜接的課程體系。

四、教材編寫貫通研究

職業教育專業課程內容具有更新快的特點，有些課程無論從技術還是從軟件本身來看都更新迅速，因此，核心課程應圍繞職業崗位的技術與本專業領域最新發展動態和新知識、新技術、新工藝等來開設，把系統的基礎知識、技術與最新的前沿性知識、技術納入進來。此外，在具體編寫過程中，考慮采取項目或模塊形式重構教材體系。根據工作過程所涉及的知識組織課程內容，按照其難易程度來編排先后順序，以項目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項目所需要的知識點。

五、教學方法貫通設計

在“中職→高職、高職→本科”的教學過程中，針對不同階段學生的情況及培養目標，選擇不同的教學方法，達到良好的教學效果。

在中職階段，學生主要來自初中畢業生，年齡較小，學習的課程為文化課和較為簡單的專業基礎課，重點在于掌握一項技術，因此在教學過程中，教師可采用情景教學法，用校內外實訓基地，結合典型工程項目，設計施工項目管理真實環境，使學生在模擬環境中，掌握基本技能，使項目管理煩瑣的知識變得通俗易懂，配合大量的視頻、圖片、網絡微課程等，使教學內容更加直觀、形象，提高學生的學習興趣。

在高職階段，學生經過三年中職的學習，已經比較成熟，本階段重點在于提高技能，以專業課的學習為主，教師可以采用項目教學法，如我院工程造價專業學生一入學就以教材的形式配備兩套完整、真實、典型的工程圖紙（即選定的兩個教學項目），學生通過這兩個工程項目，學習建筑識圖、結構（平法）識圖、水電識圖;認識各種建筑材料，了解房屋的構造做法;熟悉建筑施工知識、掌握測量放線技能;編制這兩個工程的土建、安裝預算及施工組織設計方案，進行項目管理和模擬招投標等。

在本科階段，學生以應用技術的學習為主，學生起點高，心智成熟，自學能力較強，在本階段可采用以學生為主，教師為輔的啟發引導式教學法。也可采用現場討論模式，加強師生互動，并充分發揮教師的主導作用，由教師提出問題，鼓勵學生討論，挖掘學生的能力，讓死板的“填鴨式”教學變成師生共同討論的自主性學習，這樣既確保了課程教學效果，也增強了學生分析和解決問題的能力。

六、實踐實訓貫通設計

中職階段以培養技術型人才為目標，實訓室的設計以直觀的模型和動手操作的工種實訓為主，建設了建筑識圖實訓室、建筑材料與檢測實訓室、建筑構造與工藝展示實訓室、建筑工程施工工種操作實訓室、安裝工程施工工種操作實訓室等，來滿足情境教學需求。

高職階段以培養技能型人才為目標，工程造價專業構建了鋼筋識圖算量實訓室、水電識圖算量實訓室、工程造價軟件實訓室、建筑施工組織管理實訓室、工程招投標模擬實訓室、項目管理沙盤實訓等，在實訓室可完成：算量→編制工程預算文件→編制施工組織方案→工程招投標→工程項目管理，滿足高職階段項目化教學需求。

本科階段以培養應用型人才為主，以啟發引導式教學法和現場討論法為主，兼顧一定的科研能力，構建了建筑工程管理國家級虛擬仿真實驗教學中心、工程造價算量坊、BIM實訓室、工程管理研討室、ERP實驗室等。

七、考核評價貫通研究

建立以行業、企業專家為主體，中職和高職、高職和本科院校等多方參與的第三方評價體系，在過程性評價中體現一體化的要求，是考核評價一體化的主要內容。設計時要體現以下原則：

第一，貫通培養原則。過程考核和綜合測試內容要體現試點專業在中職、高職或本科段所學的文化基礎知識、專業基礎理論和基本技能內容，同時也要體現本科段學習對學生基礎知識和專業能力的要求，保證培養的貫通性。建立貫通的學生學分考核體系，制定涵蓋學生公共基礎課、專業理論課、專業技能課、專業實訓課等在內的精細化、科學化的考核量表，采取單元過關、期中或期末測試的方式。公共基礎課程考試由所在地市教育部門進行統一測試，按照日常、期中、期末成績進行總評價。專業課程采取高校參與、第三方考核的方式進行：中職學校和高職院校、行業企業、高職院校和本科院校三方參與，將專業課程按單元進行任務分解，將任務細化為具體問題，再將問題轉化為可以測試的題目，建立以單元為單位的專業課試題庫;單元測試由本科院校或中職學校邀請第三方（行業企業專家）進行，題目從試題庫中抽取。

第二，過程考核與綜合測試相結合的原則。過程考核強化對學生中職、高職或本科學習期間日常表現、學習成績和參加社會實踐活動等情況的考核與評價;綜合測試突出對本科段人才培養所需知識和能力的考查。根據單元考核過關成績和公共基礎課、技能訓練課成績，最后換算學分，根據一定比例確定達標標準，學分達標者即可順利轉段;不達標，學校適時安排補考，補考不達標，則保留學籍一年，繼續補讀相關課程并重新進行考核測試，測試過關者可繼續進入高職或本科院校學習。

參考文獻：

[1]張曉東.高職工程造價專業人才培養模式改革探索[J].河北廣播電視大學學報，2015，20（03）：66-68.

[2]吳瑛，何輝.工程造價專業人才培養新模式研究[J].建筑經濟，2014，35（11）：71-73.