談新時代大學英語課堂的全新的話語沖突

摘要：時代和社會的變遷，改變了大學英語課堂中舊有話語沖突，出現了新的問題。主要體現在教師教學核心的缺失，學生在課堂中心卻言無無物，教師的個人權威話語遭撼動。只有時刻觀察和分析，才能創構和諧的師生話語， 確保大學英語課堂的有效交流。

關鍵詞： 話語沖突；時代變遷；和諧話語

作者簡介：汪敏(1983-)，女，浙江紹興人，現為杭州師范大學英語教師，主要研究方向為話語分析。

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0066-01

一、引言

現在的英語大學課堂， 已經一改以往神秘的面紗， 已然不同于十年前。 那時，初高中的英語課堂常常忽視口語和聽力的提高，到了大學，相對優秀的學生還是在英語課堂上保持沉默。再者， 那時學習的渠道較為單一， 輔助學習的設備也相對落后。

隨著因特網技術的推進，信息的流入和輸出渠道迅速拓寬。英語學習的途徑也就相應拓寬，學習的資源與設備更是齊全。第二，初高中階段的學習，口語與聽力的比重漸漸增加，大學教師再用老辦法教學恐有不足。同時，語言學習與學習的環境有著極大關聯度。因此， 社會的大環境發生了改變， 語言學習本身變得更便利了，更有語境感了。

“話語是指在特定的社會、文化、歷史環境下的具體的語言交際事件。”（施旭，2008）因此，在特定的背景下，話語研究才有意義。此文要探討的在這個巨大變化后的時代，大學英語課堂的全新的話語沖突。此時的話語，因為社會背景的不同，與其他任何時候都相異。

二、英語課堂的新的話語沖突

這里所說的課堂話語沖突，有些是顯性的，更多的是隱性的。因為教師的不作為或是不敏感，學生的不配合和缺乏引導，導致了看似民主和和諧的課堂，缺少了真正的教學真諦，這樣新的話語沖突都在一天天地或顯或隱，對課堂教學的有效性產生了危害。

1、由教師一言堂轉向教師教學核心的缺失。

從課堂的基本提問模式， 評價模式等角度， 先前的研究不在少數。“在宣講過程中，基本都是教師一人的獨白，學生往往都是聽眾，互動對話比較少，教師的演說和學生的沉默構成了這種教學活動的基本圖式。”（肖聆伊， 2007）。咸修斌（2007）研究也表明在6 個樣本課堂的話語時間里，幾乎所有學生話語都由教師提問引發，學生的自主提問為零次。在反饋評價時， Cullen (2002)指出，教師明確指出學生的回答正確與否，注意力經常集中在語言形式上。

隨著教師與研究人員認識的逐漸深入， 以上種種話語沖突有了明顯的改善。 當下，信息量的增大必定和紛繁復雜的思想和觀念聯系在一起，語言是思想的承載物， 語言教師因此也思想與觀念的直接或間接的傳播者和引導者。英語教師雖然一改以往獨霸課堂和慣于單向輸入，但在講解內容上，較前并沒有太大的延伸和深化。把語言教學與思想交流， 理念構建完全或不完全地對立或隔離開來， 這種現象卻并未外界環境和社會的變遷有太大的改變。在某種程度上，導致了以下的第二種課堂話語沖突。

2、由學生處于課堂邊緣，集體沉默轉向學生在課堂中心，但言無無物。

現在常常看到這樣一個熱鬧的場面: 在英語課堂上， 學生活動豐富多彩， 小組討論， 兩人對話，話題討論等等。需要特別關注的一點是，學生確實有了很多說話的機會。但課程改革所倡導的“對話”也不只是“讓學生說話”這么簡單。筆者發現的一個常態是：教師給出的討論的問題常常只單純地因為語言操練而設，這樣的引導確實欠妥，有丟了西瓜而撿了芝麻之嫌。

必須讓學生明確，語言是與人、與社會溝通交流的方式。只有深刻的生活內涵，富有啟迪的思想，才是交流的精髓。語言首先是練習一種與社會、與人溝通的方式，學習語言更要學會與人溝通的方式，學會與世界對話的方式，這些才是健康人生的重要開端。

3、教師的制度性權威話語遭撼動轉向教師個人權威話語被撼動。

美國學者R ·克利弗頓和L·羅伯特認為:教師的權威主要取決于兩方面的因素——制度性因素和個人因素。(轉引自：郭德俠，2006)

從制度性因素來看，除了已經討論過的社會變化外，前幾年各高校陸續開始實行英語四六級考試與學歷證書脫鉤， 這一個重要的因素使得英語教師通過考試而獲得的權威的主導的話語逐漸消亡。此外，各種外語培訓機構風生水起， 一方面因廣告效應，多少夸大了其神奇的能力；另一方面確實也逐漸形成一支高水平的優秀的教師隊伍，在此沖擊下，大學英語教師的主導地位遭到了動搖。

制度性的主導話語的消亡范圍廣，速度快，轉而對各個教師個人權威話語也造成了沖擊。 語言科目因其特殊性，教師的知識體系雖然有其絕對的優勢， 但師生之間對于語言知識本身的交集應相對較大，而且這種交集會越來越大。如果教師純粹地以單一語言學科為背景，就無法滿足學生們對本門學科的求知欲。在學生質疑大學英語的存在前提之前， 教師沒有相應深遠的知識構成儲備，將是非常危險的信號。教師本人比以前的任何時候都更容易成為學生或是社會關注的焦點。那些擁有豐厚的多專業背景，重視情感交流，并進行卓而有效實施的教師，憑借他們的特有的魅力，就能主動積極地抵制個人權威話語的逐漸消亡。

三、啟示

話語沖突的轉變是有據可循的，絕不是隨意的。話語沖突的分析和消解必須是在特定的社會背景下進行。現在話語的沖突消解也將成為再一輪話語沖突的開始。我們能做的是時刻觀察和分析，已期望其能更好更快地往更和諧的師生話語發展，使大學英語為時代所需，為時代所用，師生必都能從中受益。

參考文獻：

[1]、Cullen， R. Supportive Teacher Talk: The Importance of the F-move [J]. ELT Journal， 2002， (2)

[2]、郭德俠. 論大學教師的教學權威[J]. 北京科技大學學報(社會科學版)， 2006，(12)

[3]、施旭.究竟什么是“話語”和“話語研究”？[J].社會科學報， 2008，（2）

[4]、肖聆伊，劉長亮. 從話語霸權走向平等對話——對教師話語霸權的社會學分析[J].當代教育科學，2007，(1)

[5]、咸修斌，孫曉麗. 自然模式亦或教學模式——基于大學英語優秀教師課堂話語語料的分析[J]. 外語與外語教學，2007，(5)