網絡工程專業工作坊教學模式改革探索

白靜 賈艷波 李娟

摘要：針對網絡工程專業實踐類課程存在的問題，建立工作坊教學模式，并以《Web程序設計》為例展開改革探索，初步驗證工作坊教學模式在網絡工程專業實踐課中的應用效果。

關鍵詞：工作坊;網絡工程專業;《Web程序設計》

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0128-02

一、引言

網絡工程專業旨在培養具有扎實理論基礎、較強實踐動手能力的高層次復合型人才。在該專業的建設中，存在很大一部分實踐性要求較高的課程。然而，傳統的教學模式以“教師教、學生學”為主要教學手段，導致學生出現學習被動、動手實踐能力差等問題。工作坊被廣泛的應用于實踐教學中[1-3]，本文擬將工作坊教學模式引入網絡工程專業的建設中，改變實踐課的教學現狀，培養學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合應用及實踐動手能力。

在實施中需考慮專業必修課關注學生基本的科學文化素質，追求知識和技能的基礎性、全面性、系統性、完整性;而專業選修課作為必修課的有效補充，是必修課內容的拓展和深化，實踐性強，突出發展學生的技能和特長，更需要一種突出實踐性及創造性的教學模式。因此，我們選擇網絡工程專業的選修課作為應用對象，開展工作坊教學模式的初探。具體的，《Web程序設計》是網程工程專業中集知識與技能一體，專業性、實踐性突出的專業選修課，筆者將以此為例，開展網絡工程專業工作坊教學模式的改革探索。

二、工作坊教學改革的可行性

工作坊是針對一個特定的領域、項目或話題，由數人共同參與組成，通過對話溝通、共同思考、調查、分析、建設、規劃，推動方案執行直至完成的過程[4]。由于工作坊具有較好的可操作性，被廣泛的應用于各行各業。將工作坊模式引入課堂教學中，形成了工作坊教學模式[5]。與傳統的課堂教學相比，工作坊模式下的課堂教學可以增強教學活動的自主性、實踐性、合作性、愉悅性、創造性，提高學生的綜合素質。

三、工作坊教學模式的實施

1.實施目標。針對網絡工程專業引入工作坊教學模式，以《Web程序設計》為例開展實踐研究，以學習主題為導向，通過教師引導，建立合作學習小組，共同思考、分析、構建直至完成任務，更加充分、有效地調動學生的學習積極性，促進網絡工程實踐類課程的教學效果，提高學生的綜合素質，培養合格的網絡工程專業復合型人才。具體的，相對于傳統的教學模式，該教學模式旨在做到以下幾個轉變：（1）由強調理論知識到突出教學活動實踐性的轉變，實現理論實踐一體化。（2）由學生獨立學習到突出教學過程合作性的轉變，激發學生學習的主動性和持久性，培養學生的團隊協作意識。（3）由教師控制為主導的教學方式到教師引導、學生自主學習的教學方式的轉變，使師生共同努力創設各種教學活動，共同參與完成教學，增強教學活動的愉悅性。（4）由強調知識的傳授到注重在實踐中促進知識、能力自我生成的轉變。（5）由強調高分、抑制學生創造力到突出主動參與、激發學生創造力的轉變。

2.設計原則。表1給出了工作坊教學模式設計的基本原則。

3.實施流程。工作坊教學模式的實施流程包括以下六步：第一步：依據教學目標分解教學任務，建立多個相對獨立、彼此關聯的教學主題;第二步：圍繞教學主題，確立工作坊引導方案，在MOOC平臺完善相關教學資源;第三步：學生分組，建立工作坊，并根據主題，在MOOC平臺完成課前基本知識學習;第四步：課堂上，以工作坊為單位，通過教師引導，學生相互協作，完成工作坊的建設;第五步：工作坊內部、工作坊之間匯報、共享、評價、交流、反饋、反思;第六步：工作坊的完善和再提高。

4.《Web程序設計》工作坊的實施。圍繞實施目標，基于設計原則，通過以上六步，確立了《Web程序設計》的教學主題，并以3—4個學生為一組，建立了工作坊，開展教學互動。整體實施方案如圖1所示。

5.實施效果及分析。（1）工作坊的開展提高了學生的綜合實踐能力，促進了知識的掌握和應用。（2）工作坊的開展提高了學生的團隊合作，激發了學生的學習熱情，很多學生能夠在工作坊的建設中積極、主動學習課程以外的相關知識。（3）通過教師的引導，組內協作，組間匯報、共享、評價、交流、反饋、反思，提高了課堂教學的趣味性和愉悅性。（4）通過工作坊的建設，學習知識、應用知識、掌握知識，加深理解，提高認識。（5）通過工作坊的建設，學生完成了很多優秀的作品，具有很強的創造性，極大地提高了他們的成就感，也令他們更加喜歡這門課程，享受這門課程。

6.不足與反思。（1）由于估計不足，三年級學生課時較多，部分工作坊建設者未能提前預習知識，導致工作坊建設遲緩。后續建設中需要更好地利用MOOC平臺，利用微視頻做好課前導學。（2）由于班級規模較大，導致工作坊間的交流受限，影響工作坊模式的開展效果。

四、結語

針對網絡工程專業實踐課的特點，引入工作坊教學模式，實現了以“工作坊”為載體，通過教師引導，組內相互協同，組間匯報、共享、評價、交流、反饋、反思的學習模式，突出了工作坊的實踐性，強調學生間的合作性，提高學習過程的愉悅性，確保了知識的生成性，增強了學生的創造性，改善網絡工程實踐類課程的教學效果。我們將針對工作坊教學模式改革取得的效果和存在的不足，進一步完善該教學模式，為實踐性課程的教學提供合理途徑和有效模式。

參考文獻：

[1]葛樺.“實踐教學工作坊”的設計與應用[J].教育理論與實踐，2011，（18）：45-47.

[2]林書兵.基于工作坊的實踐教學模式的應用與探析[J].現代教育論叢，2014，（3）：67-71.

[3]劉喆，林天倫.教育實踐工作坊的構建與應用研究[J].中國大學教學，2017，（7）.

[4]黃越.工作坊模式在英語專業翻譯課堂教學中的應用[J].臨沂大學學報，2011，33（2）：62-64.

[5]武艷.英國舞團工作坊教學模式啟示[J].北京舞蹈學院學報，2009，（2）：64-68.