新媒體時代不同性別大學生微信、微課輔助教學情況調查與分析

孫佳凡 劉璐 吳笛 劉起展 夏彥愷 吳煒

摘要：信息化大時代背景下，網絡技術和移動通信技術的飛速發展，移動智能網絡終端設備的快速普及，即時通信軟件的應用，都深刻影響著教育信息化的發展[1]。目前，越來越多的高校將智能手機和微信軟件作為重要的教學輔助手段參與到課堂教學中去。隨著新媒體時代的到來，微學習（微信、微課）和移動學習快速發展。本次調查針對南京醫科大學不同性別本科生關于微信、微課使用情況進行了問卷調查與分析。

關鍵詞：微信;微課;新媒體;大學生;性別

中圖分類號：G642.4? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0112-03

一、調查背景

微信教育是“互聯網+教育”的具體體現，通俗地說，就是“把學校裝進口袋里”。人們不需要定時定點地去教室，也不需要端正坐好忍受束縛，在有網絡的環境下，微信能幫助人們隨時隨地地進行知識充電。基于微信公眾平臺的微課這樣一種新穎的學習方式促進了泛在化、自主化學習[2]。傳統的醫學教育是一種群體教育模式，教學內容更多的是共性問題和普及性問題，而醫學教育中存在大量個性化案例和跨學科、前沿性的綜合病例，無法做到普及性教育。如何在現有教育模式下打破空間和時間限制，在更大的范圍內分享和討論案例是目前醫學教育的瓶頸[3]。本研究針對醫學高等院校不同性別大學生“微課+微信”使用情況開展調查研究，為即將開展的“微課+微信”輔助教學的實施提供重要參考依據。現就不同性別大學生微信、微課使用情況展開統計分析。

二、調查對象與方法

本次調查針對南京醫科大學公共衛生學院全日制在校本科生進行了問卷調查，收回有效問卷534份，其中男生166名，女生368名。研究調查對象涵蓋預防醫學（五年制）、衛生檢驗與檢疫（四年制）、生物統計學（四年制）三個專業的五個年級。

問卷的設計主要圍繞醫學院校大學生使用微信、微課情況及使用感想，主要問題分為受訪者基本信息、微信、微課的使用時間、頻率、地點及微信、微課功能的使用行為和偏好、微信媒體功能的使用動機和滿足感、反饋、意見等方面。

三、調查結果及分析

（一）使用微信的時間調查

在統計的166名男生和368名女生中，有158名（95.2%）男生、365名（99.2%）女生正在使用微信。但與QQ、微博、飛信等其他通信工具相比較，109名（65.7%）男生和178名（48.4%）女生傾向于QQ;9名（5.4%）男生和29名（7.9%）名女生更青睞于微博。在使用頻率上，136名（86.1%）男生和342名（93.7%）女生表示每天都會使用微信，而仍有7名（4.4%）男生和4名（1.1%）女生幾乎不使用微信。多數男生（77人，48.7%）平均每天使用微信在線時長不足一小時，同時也有36名（22.8%）男生在線時長大于四個小時;而多數女生（106人，29.0%）平均每日在線時長均大于四小時，其他102人（28.0%）在線時長不足一小時、101人（27.7%）平均在線時長1-2小時。并且大多數受訪者（男生：49.4%;女生：52.3%）一般在課間使用微信，其他（男生：38.6%;女生：37.0%）在臨睡前使用微信，在課堂上或午睡時間使用微信的人數較少。

從微信的使用頻率及時長上可以看出，微信及QQ已經在相當大的程度上融入了當代大學生的課余生活。《2015年微信用戶數據報告》指出，微信已覆蓋中國90%以上的智能手機，近80%的用戶關注微信公眾號。微信成功集成了現有通信方式的眾多優點，突破了單一通信工具的局限性，很快為大學生所接受。但多數大學生喜愛QQ，女生關注微博的原因可能是QQ與微博擁有更強大的娛樂功能與吸睛時尚的裝扮背景。與男生相比，女大學生關注微信的時長和頻率均較高，主要是因為微信可在提供信息交流的基礎上提高娛樂技能、提升背景界面時尚感，滿足大多數女生的使用感。

在使用時段方面，調查受訪者均為在校大學生，因此僅在學習時間之余的課間及臨睡前短暫而瑣碎的時間段使用微信或閱讀公眾號文章。對此微信的公眾號推送及微課的視頻教學應盡量設計為短篇短時的方式，不宜長篇大論，否則不方便讀者閑暇時閱讀。控制內容長度，改用微視頻（如微課）的形式也可以吊足讀者胃口，引起長期閱讀興趣，避免疲勞感。

（二）使用微信的行為及微信公眾號關注調查

在被調查的男生中，117人（74.1%）【女生：330人（90.4%）】喜歡使用微信與好友發消息交流;102人（64.6%）【女生：294人（80.6%）】使用微信進行微信支付、83人（52.5%）【女生：243人（66.58%）】使用微信朋友圈與好友進行互動交流;76人（48.1%）【女生：258人（70.7%）】使用微信閱讀相關公眾號文章。其中73名（46.2%）男生和231名（63.3%）女生訂閱的微信公眾號數量達10個以上，其余32.9%的男生與26.3%的女生訂閱數量也在5-10個，且多數受訪者均關注了學術科普類及組織社團機構公司相關的公眾號。但277名（75.9%）女生關注了文娛、219名（60.0%）關注了購物、美食、美妝類公眾號;81名（51.3%）男生關注了體育游戲類、67名（42.4%）喜歡新聞資訊類。在關注時長上，63名（39.9%）男生觀看時長不足10分鐘，多數女生（175人，48.0%）觀看時長在10-30分鐘。

多數大學生在日常生活娛樂中擅長使用微信與好友交流，微信支付已成為日常支付方式之一。多數男生和女生均關注了學術科普類公眾號，此外，男生傾向于體育新聞類，女生更喜歡時尚美妝等文章。且女生關注與閱讀微信文章的平均時長與數量比男生多，涉獵面也相對廣泛。結合上文分析，微信公眾號的推送內容及設計應根據不同性別進行定向推送。推送內容應普及多方面，緊跟時代時政信息，追隨時尚風向標，及時關注體育電競等。此外，還應加強推送內容標題和微信公眾號logo的設計，以增加推文被學生閱讀的概率[4]。標題和題圖是資源的外包裝與門戶，如果能第一時間吸引學生，資源成功被閱讀的概率將會大幅提高[5]。

（三）使用微信的興趣調查

據統計調查，268名（73.4%）女生喜愛微信娛樂輕松的氛圍，70名（4.3%）男生更喜歡通過微信獲得新聞信息。在使用微信、微課輔助學習方面，89.9%（142人）的男生與91.2%（333人）的女生均關注了與自身所學專業或課程有關的微信公眾號，69.9%的男生和67.9%的女生表示樂意接受微信公眾號平臺進行相關課程的輔助教學。但絕大多數的受訪者（男生：78.3%;女生：77.2%）沒有運營微信公眾平臺的相關經驗。微信以娛樂方式登上時代舞臺，在教育方面也逐漸占據重要地位。在微信推送方式方面，多數受訪者喜歡一文多圖的短篇形式，且增長知識成為他們使用微信的最大原因。

所以，從受眾角度考慮，“微信+微課”公眾號推送內容要細化知識點，以相對獨立的小模塊表現內容。將大段的文章內容或課程章節梳理細化成小單元，實現問題的逐個擊破和知識點的逐步深入，積少成多的同時最大程度地利用好瑣碎的時間段。一文多圖的形式深受喜愛的原因在于保持了讀者的閱讀興趣，選用多種形式來表現內容會更直接簡明、事半功倍。閱讀微信是為了娛樂與豐富知識，簡明易懂的文字與親切的語言風格會帶來不同的效果。學生更喜歡多樣化的授課方式，“微信+微課”輔助教學的初衷是促使學生利用碎片化時間開展學習，學習資源如果只是簡單的教材遷移，要抓住學生的興奮點顯然不易。

（四）微信的微課使用情況及反饋

在微課學習經歷上，37.4%的男生從未使用過微課進行學習，而27.7%的男生則正在使用或有過使用微課學習的經歷;在女生中，正在使用微課學習的占比最大，達35.33%，曾經使用過微課學習的也達32.9%。學校的網絡課程成為受訪者微課學習的主要載體（男生：80.1%;女生：80.2%），MOOC也成為大家喜愛的方式。但受訪者中63.9%的男生與75.8%的女生使用微課來進行相關課程的預習與復習，其他26.5%的男生通過微課與教師進行學習情況的交流，24.5%的女生則更喜歡與同學進行課程的探討和提問。在使用微課頻率上，37.3%的男生與38.0%的女生幾乎不使用微課進行相關課程的學習，19.9%的男生1次/周，而19.57%的女生使用微課2-3次/月，且受訪者中27.1%的男生有過惡補課時進度條現象，在女生中也高達29.35%。受訪者對微課模式的評價不一，42.8%的男生對微課模式的學習效果比較滿意，女生中同感者占40.5%;而女生中47.0%認為微課學習效果一般，男生中同感者占35.5%。87名（52.4%）男生認為微課缺乏師生互動的方式、227名（61.7%）女生表示平時沒有集中的時間進行微課學習，155名（42.1%）女生認為微課的使用過程操作煩瑣。且55.4%的男生與65.5%的女生認為以微信公眾號為載體與現有載體學習的效果相差不大。絕大多數受訪者樂意接受微課輔助教學并與教師共建學習平臺。

當前網絡學習已經擁有大眾平臺和相對成熟的經驗，但微信教學模式主要適用于自我管理能力較強的學習者，尤其在這種以網絡為載體的微課程教學過程中，學生很容易受到教學以外因素的干擾，學習注意力不集中。單調枯燥的學習網絡平臺也會使部分學生不愿意嘗試“微信+微課”學習，最終導致“微信+微課”輔助教學難以發揮其真正作用。此外，微信輔助教學主要針對有一定學習基礎的學生，在系統性學習之后再去學習微課，強化重點與難點[6]。所以，微信輔助教學模式對學生的學習方式有更高的要求。在微課講解方面不要輕易跳過教學步驟，即使是很簡單、很容易的內容;要給學生提供提示性信息（例如：用顏色線標識、屏幕側邊列出關鍵詞、用符號圖形標注等）;每一課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，強調重難點;用字幕方式補充微課不容易說清楚的知識點;注重培養學生自主學習的能力[7]。微信作為一個信息交流平臺，可以通過建立群組的方式，實現各種文件資源的共享，并可以隨時參與問題的討論[8]。如果能在學習平臺開建答疑論壇供學生之間交流探討和教師直接的答疑解惑，不僅能提高學習效率，還能拉近師生關系，增強學習交流與不同思想的碰撞創新。此外，校園Wi-Fi覆蓋面窄、網速慢等因素直接影響著視頻類微課程的流暢性。只有學生能隨時隨地上網，及時獲取資源信息，及時與教師溝通交流，才能使學生利用微信學習微課程有序進行。為此，高校要加快改善校園Wi-Fi網絡環境的步伐，尤其是開放免費Wi-Fi，讓學生在課后通過手機就可隨時隨地免流量學習[9]。當然，為便于加快微課的制作與發布，學校還要及時更新服務器等各類配套設施，同時盡量簡化微課過于煩瑣的使用過程。

四、分析與總結

綜上，微信作為一種新潮的通信娛樂工具，不僅能滿足醫學院校大學生對高科技產品的積極嘗試與追求、對社交娛樂和通信的需求，而且“微信+微課”的輔助教學方式豐富了在校大學生的學習方式與知識層面[10]。全球化時代給我們的生活和學習帶來了巨大壓力，學校的各種活動也壓縮了學生的學習時間，因此，碎片化學習就成為移動互聯時代的主要方式之一。微信本身也是針對碎片化社交而特意設計的，這就為碎片化教育、移動學習提供了最大便利。微信公眾平臺推送的教學內容、課堂問題、在線答疑都是學生課前預習、課后復習的重要組成部分，這些資源在組織形式上是符合碎片化知識特征的[11]。微信公眾平臺提供了眾多的學習資源，所有學習者都可以通過關注課程公眾號，拓寬學習內容、補充學習資源，因此，可以提高學習者的積極性和創造力，使其主動進行探索性、互助性和分享式學習，實現學習效率最大化。

本調查僅針對南京醫科大學公共衛生學院534名在校本科生進行問卷調查，在調查樣本量、樣本采集范圍、問卷設計、問題描述等方面仍未成熟，國內針對微信、微課輔助教學的研究也未達深入，仍需進一步調查研究。盡管目前“微信+微課”輔助教學方式并不十分成熟，但在不斷完善改進及積極宣傳后，“微信+微課”輔助教學方式將成為高校學生的學習時尚潮流。

參考文獻：

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[8]吳煒，張晶晶，吳笛，夏彥愷，陳峰.預防醫學課程教學中微信輔助教學模式的應用構建[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2018，（2）：159-162.

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[11]郭利平.基于微信公眾平臺構建慕課混合式教學模式的實踐與探索[J].成人教育，2018，（7）：40-43.