基于實(shí)踐教學(xué)的《固體廢棄物處理及資源化I》課堂教學(xué)改革研究

黃新文 何志橋 王軍良 成卓韋 金漫彤

摘要：結(jié)合我國當(dāng)前固體廢棄物處理及資源化的形勢，文章分析了高校《固體廢棄物處理及資源化I》課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的不足，以培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，在授課內(nèi)容、授課方式、考核方式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行教學(xué)改革和探索，以期為尋找合適的教學(xué)方法給予參考。

關(guān)鍵詞：《固體廢棄物處理及資源化I》;實(shí)踐;教學(xué)改革;案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）44-0105-02

因工業(yè)化、城市化加劇，我國固體廢物年總量不斷增加，全民日益關(guān)注固體廢物處理行業(yè)[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，環(huán)境專業(yè)的畢業(yè)生，約有1/4從事固體廢棄物處理及資源化工作。《固體廢棄物處理及資源化I》是一門理論與實(shí)踐并重、多學(xué)科交叉的綜合性課程，與水污染控制工程、大氣污染與控制等其他環(huán)境工程核心課程聯(lián)系緊密，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。結(jié)合當(dāng)前固廢處理與處置的形勢和我院情況，本文分析了《固體廢棄物處理及資源化I》課程特點(diǎn)、高校教學(xué)中普遍存在的問題，為培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的人才，在授課內(nèi)容、授課方式、考核方式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行教學(xué)改革和探索，以期為尋找合適的教學(xué)方法給予參考。

一、《固體廢棄物處理及資源化I》課程特點(diǎn)

1.課程具有綜合性和復(fù)雜性。《固體廢棄物處理及資源化I》雖然只是一門專業(yè)課，但涉及內(nèi)容復(fù)雜，包括法學(xué)、工程學(xué)、氣象學(xué)、地學(xué)、生態(tài)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科。根據(jù)《固體廢棄物處理及處置規(guī)范》技術(shù)導(dǎo)則要求，其處置對象也包羅萬象，包括大氣、水、噪聲、固體廢物、生態(tài)、規(guī)劃、區(qū)域、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等。因此，一個(gè)優(yōu)秀的固體廢棄物處理及資源化工作者不僅應(yīng)具備自然科學(xué)的知識(shí)體系，還必須具備社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)體系。

2.課程具有多樣性和時(shí)效性。《固體廢棄物處理及資源化I》課程體系的內(nèi)容不僅包含固體廢物的生物處理技術(shù)、固體廢物的焚燒處理技術(shù)、固體廢物的熱解處理技術(shù)、危險(xiǎn)固體廢物的固化/穩(wěn)定化、固體廢物的最終處置等基礎(chǔ)內(nèi)容，還包括標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)劃等國家的制度文件。固體廢棄物的來源多樣，需要掌握不同來源的固體廢棄物的處理處置方法和措施。課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的時(shí)效性，隨著國家對環(huán)保的日益重視，相關(guān)的法律法規(guī)、危廢目錄等都在更新，教材內(nèi)容很難跟上新的政策變化。

3.實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用要求高。因?yàn)闀?huì)有較多學(xué)生畢業(yè)后從事固體廢棄物處理及資源化工作，而固廢項(xiàng)目涉及各行各業(yè)，使得該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，所以該課程需有重視培育應(yīng)用型人才的理念，為適應(yīng)職場崗位，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需通過不同的教學(xué)模式，來增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)[2]。

二、課程教學(xué)過程中存在的主要問題

1.教學(xué)缺少互動(dòng)，作業(yè)單一。布置的工程設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容單一，學(xué)生在平時(shí)與老師缺少互動(dòng)，且學(xué)生往往存在惰性，完成作業(yè)較遲，往往有很多學(xué)生相互參考，教師很難區(qū)分部分學(xué)生真實(shí)的設(shè)計(jì)能力，這不利于學(xué)生提高實(shí)際應(yīng)用能力。整個(gè)班級(jí)只局限于一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，且項(xiàng)目較簡單，只在某一設(shè)計(jì)方法具有代表性，其他章節(jié)內(nèi)容簡單。

2.授課學(xué)時(shí)少，內(nèi)容不夠深入。本課程存在的不足主要是該課程僅有32個(gè)學(xué)時(shí)。隨著固體廢棄物處理及資源化教學(xué)深度和廣度的增加，使得每節(jié)課時(shí)內(nèi)容更加精細(xì)化和規(guī)范化，對課程教學(xué)總課時(shí)的要求也相應(yīng)增多。

3.考核方式單一，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)今多數(shù)課程的考核方式僅限于閉卷的理論考試，該考核方式容易使學(xué)生工作時(shí)不能學(xué)以致用。本課程最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和應(yīng)用性，如果在整個(gè)教學(xué)過程中不結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有親身設(shè)計(jì)過項(xiàng)目，就較難靈活地運(yùn)用理論知識(shí)去解決問題。

三、教學(xué)改革途徑探索

1.結(jié)合講座強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。講座式研討是邀請環(huán)保系統(tǒng)資歷較深的專家給學(xué)生進(jìn)行專題講座，傳授其親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能深入了解在實(shí)際生活中各種理論的適應(yīng)性和局限性[3]。無論是教師在課堂上細(xì)致入微的授課，還是學(xué)生在課后系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)，都無法與實(shí)際的固體廢棄物工作完全結(jié)合。這類講座既有理論，又有實(shí)際，可豐富實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生從不同角度對固體廢棄物處理及資源化的重要性和可持續(xù)發(fā)展等理念有深層次的理解。

2.以案例教學(xué)為主線，采取靈活的授課方式。

（1）講授新內(nèi)容時(shí)穿插應(yīng)用案例。由于學(xué)生一般都沒有設(shè)計(jì)固體廢棄物處理及資源化的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對教材中某些內(nèi)容難以理解，在教學(xué)過程中可以采取引入案例式教學(xué)的方法。案例教學(xué)的優(yōu)勢在于密切聯(lián)系實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對性、目的性和時(shí)效性。固體廢棄物處理及資源化的法律依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)方法等在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中穿插典型案例，讓學(xué)生在直觀的案例中進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)，以有效提高課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。（2）結(jié)合案例，重新編排教材內(nèi)容進(jìn)行講授。在《固體廢棄物處理及資源化I》教材的編排上，大部分教材往往以分塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編排。可按處理處置的方法分為生物、化學(xué)、焚燒、熱解和穩(wěn)定化/資源化等不同章節(jié)。（3）合理選擇典型案例。選取代表性項(xiàng)目作為典型案例。雖然目前《固體廢棄物處理及資源化I》教材中常附有案例簡介，但由于固體廢棄物處理及資源化項(xiàng)目具有很強(qiáng)的區(qū)域性，不同地區(qū)往往有不同的側(cè)重點(diǎn)。針對固廢特點(diǎn)，選擇當(dāng)?shù)厍胰握n教師參與改造的典型固體廢棄物處理及資源化項(xiàng)目作為案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.改變考核方式，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。加大實(shí)踐部分在考核過程中所占的比例，設(shè)計(jì)說明書、圖紙及課堂表現(xiàn)占比不少于50%，期末考試占比不大于50%，以突出過程控制和實(shí)踐環(huán)節(jié)。期末考試采取閉卷，試題以案例分析題為主，以便深入考查學(xué)生對知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。

4.結(jié)合課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用。圖紙是固體廢棄物處理及資源化設(shè)計(jì)的一項(xiàng)主要內(nèi)容，在實(shí)際固體廢棄物處理及資源化設(shè)計(jì)中很多項(xiàng)目都要利用計(jì)算機(jī)繪圖軟件進(jìn)行畫圖。在高校固體廢棄物處理及資源化設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，由于學(xué)時(shí)較少，硬件條件不足，教學(xué)時(shí)學(xué)生往往重點(diǎn)記憶公式，大致明白如何計(jì)算所求內(nèi)容，而忽略了圖紙，缺乏整體設(shè)計(jì)觀念。本學(xué)院在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了《固體廢棄物處理及資源化I》課程設(shè)計(jì)，在授課初期，給學(xué)生布置設(shè)計(jì)某一項(xiàng)目作為平時(shí)作業(yè)，要求教材相關(guān)內(nèi)容講授完成時(shí)，課后完成相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，課程結(jié)束時(shí)作為平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)分，并將學(xué)生的設(shè)計(jì)說明書和圖紙修改后返回，指出存在的問題，令其修改。

5.積極探索，改變授課方式。建議將傳統(tǒng)授課方式中以教師為主的講授模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與，教師起指導(dǎo)作用的模式。根據(jù)班級(jí)中的學(xué)生規(guī)模，采取分組授課模式，每一小組要求設(shè)計(jì)某個(gè)單元構(gòu)件，并要求對該設(shè)計(jì)中某一具有代表性的設(shè)計(jì)參數(shù)在課堂上進(jìn)行講解、匯報(bào)。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過小組匯報(bào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，訓(xùn)練學(xué)生的思維、想象、語言表達(dá)和設(shè)計(jì)能力。

6.結(jié)合專業(yè)開展實(shí)驗(yàn)。為激發(fā)學(xué)生對固體廢棄物處理及資源化的學(xué)習(xí)興趣、拓伸課堂教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，目前已開設(shè)了兩個(gè)固體廢棄物處理及資源化方面的實(shí)驗(yàn)：垃圾衍生燃燒（RDF）的熱值測定和稻草秸稈厭氧發(fā)酵產(chǎn)沼氣實(shí)驗(yàn)。通過多年的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及浙江省重中之重的建設(shè)，已擁有實(shí)驗(yàn)課所需的先進(jìn)現(xiàn)代儀器設(shè)備。

四、結(jié)語

作為有較強(qiáng)實(shí)踐操作性和實(shí)用性要求的主干課程，《固體廢棄物處理及資源化I》課程的教學(xué)結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并將之靈活運(yùn)用到實(shí)際的固體廢棄物處理及資源化項(xiàng)目中起著重要的作用。雖然教師只作為引路人，但如何引路也是值得思考的問題。因此，只有結(jié)合講座強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以案例教學(xué)為主線，采取靈活的授課方式，改變考核方式，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，再結(jié)合課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用，積極探索授課方式，并結(jié)合專業(yè)開展實(shí)驗(yàn)，才能較大程度地提升學(xué)生對學(xué)習(xí)固體廢棄物處理及資源化的積極性，進(jìn)而使學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握所需知識(shí)，成為滿足社會(huì)需求的高層次人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何艷潔.短學(xué)時(shí)《固體廢物處理與處置》課程教學(xué)內(nèi)容與方法分析[J].綠色科技，2017，（22）：209-210.

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[3]韓曉芳，張玉敏.固體廢物處理與處置課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016，（01）：108-109.