基于“多元化+1點3線”產品設計“一流專業”的特色人才培育與建設研究

楊君順 張燕 景斌強

摘要：文章提出“多元化+1點3線”特色人才培養模式的設計思路和培育建設平臺。通過“多元化”一流專業特色人才培養方向和相對課程設置關系研究和“1點3線”的一流專業特色人才培養模式的建設研究，探討在工科院系如何培育和建設設計藝術類產品設計“一流專業”應用型創新人才。

關鍵詞：多元化;“1點3線”;產品設計;特色人才培育

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0080-02

一、本研究課題的價值和意義

建設“世界一流大學和一流學科”，是繼“985”、“211”工程之后，國家在高等教育領域推出的又一重大舉措，對高校改革發展提出了新的更高要求。產品設計專業雖然屬于設計藝術類范疇，但卻需要工程知識支撐，因此它是設計與藝術、工程與藝術的結合產物。公辦大學開設此專業大部分是在原工業設計藝術類專業基礎上延續開設的，基本具備多年甚至十幾年的教學經驗和比較齊全的實驗室設備。而產品設計專業對于民辦大學西安外事學院來說卻是新開設的，而開設單位卻是工科專業占大多數的工學院，相對來講缺少藝術類環境資源，但也有其優勢，那就是具有豐富的工程訓練的環境資源。因此，在目前民辦大學正逐步向培養創新型、應用型人才轉變的同時，探討在工科院系如何培育和建設設計藝術類產品設計“一流專業”應用型創新人才就顯得更加有實際應用意義。

那么，按照什么培養方向和目標來培養應用型設計藝術類創新人才，并把它培育和建設成為“一流專業”呢？國家高度重視工業設計（產品設計），發展工業設計列入了國家“十一五”、“十二五”規劃及政府工作報告;2010年，工信部等11個部委聯合發布了專門文件《關于促進工業設計發展的若干指導意見》;2011年底，國務院發布的《工業轉型升級》五年規劃，以及2012年初國務院辦公廳發布的《關于加快發展高技術服務業的指導意見》，都具體強調了要發展工業設計。工業設計（產品設計）本科專業主要培養應用型設計人才。不僅需要掌握基本的設計理論方法，更重要的還需要具備強大的創意設計能力和工程能力。因此，把產品設計建設成“一流專業”也是國家重點發展行業即生產服務業轉型升級的需要。

二、研究內容、思路、方法和創新點

（一）研究內容

1.“多元化”一流專業特色人才培養方向和相對課程設置關系研究。從下圖可以看出，根據產品設計專業就業方向的多元化和學生個性化培養要求，要將產品設計專業建設成“一流專業”，應該改變原產品設計專業單一培養方向，即產品造型設計，而按照以下三個方向來拓寬培養：（1）產品造型方向：下圖中框的右半部分;（2）平面設計方向：下圖中框的左上角（包裝、品牌形象、環境藝術、視覺傳達、展示設計等）;（3）交互設計方向：網頁設計、智能可穿戴設備設計等。而在每個方向所對應的課程中，同樣分別設置為多元化的三個課程集群。

2.“1點3線”一流專業特色人才培養模式的建設研究。（1）“1點3線”的培養模式。探索和實踐以“建設一流專業”為核心點，以培養“專業基本素養”、“專業應用研究”和“產業服務”三能力為主線的“1點3線”一流專業特色人才培養模式。（2）具體思路。該模式為4層結構：總目標層、子目標層、措施層和能力層。總目標層：培養應用型創新設計人才，建設產品設計一流專業;子目標層：“專業基本素養”、“專業應用能力”和“產業服務能力”;措施層：針對3個子目標采取三素質、二途徑和三形式等8項措施;能力層：對應3個子目標的8項能力。通過8項措施培養8項能力，達到3個子目標，實現總目標。（3）培養平臺建設。平臺建設分為軟件平臺和硬件平臺。軟件平臺是指由企業和教師構成的校企聯合教學科研團隊;硬件平臺是指與企業聯合建立的創新創業培養基地。（4）培養過程。①專業素養主線：“三素質”推進“三能力”培養。三素質：設計實踐素質、設計表現素質和設計創新素質。三能力：設計實踐能力、設計表現能力和設計創新能力。②專業應用主線：“二途徑”推進“三技能”培養。二途徑：一是通過橫向合作項目，促使學生將所學理論知識轉化為設計實踐;二是通過工程實踐，在具體項目中發現問題，總結經驗，從而提升學生職業技能水平。三技能：職業基本技能訓練、職業核心技能訓練和職業綜合技能訓練。③產業服務主線：“三形式”加速“五特長”培養。三形式：一是提倡大四畢業前到企業參加“學前實訓”，縮小本科培養中的校企距離;二是在校內專業教師指導下，積極參加各種級別的設計大賽，提升學生的動手設計能力;三是依托校企兩端的實踐實訓平臺，在教師、企業人員的指導和配合下，根據項目動態組建校企合作團隊，開展橫向產業設計服務。五特長：團隊合作能力、產品策劃能力、創新設計能力、項目管理能力和知識產權保護能力。

（二）具體實施方法

1.實行工作室協作設計項目機制。在日常教學工作中引入工作室教學環節，利用雙休日和教學日晚上的課余時間安排學生到工作室學習和實踐，任課教師輪流開展講座、設計大賽項目輔導、企業橫向項目實踐。引入適合于教學實踐的項目，組織學生完成構思、技術、設計和生產試做等完整研發流程。一方面提供實戰訓練，另一方面學生所設計的產品成品更能提升學生學習興趣。

2.分類指導機制。不同年級選擇不同難易程度、復雜程度的設計項目，做到因材施教。

3.理論知識流程化機制。將理論教學融入項目流程中，及時組織學習流程中某環節所需知識，使學生理解該課程的內容、意義和應用方法，從而真正實現學以致用。

4.走出校園機制。不同課程相對不同企業、設計公司、設計院校，走出去進行有目的的參觀學習、調查研究和觀摩教學;深入企業培訓基地，進行橫向項目設計實踐。

三、創新點

1.探索產品設計一流專業多元化培養及其相對多元化課程設計集群。根據產品設計專業就業方向的多元化和學生個性化培養要求，將產品設計專業按照以下三個方向來培養：產品造型方向、平面設計方向、交互設計方向，并在每個方向所對應的課程中，分別設置多元化的三個課程集群。

2.提出并確立“1點3線”產品設計一流專業特色人才培養模式。通過對專業特點、發展方向、行業現狀等分析，提出了產品設計一流專業培養的1個核心點和3條培養主線，形成由目標層、子目標層、措施層和能力層組成的產品設計“1點3線”一流專業培養模式。

3.引入項目式教學模式，從創意到工程全程教育。

參考文獻：

[1]楊君順，張燕，潘登.基于專業多元化的應用型人才培養模式探索[J].民辦教育，2015，（4）.

[2]杜淑幸.國內外工業設計教育的對比研究[J].中國電子教育，2010，（2）.