影響邊疆地區教師專業發展的因素分析

石寒月

摘要：教育對邊疆地區的經濟發展發揮著重要的作用，全面提高學校的教育質量，關鍵在于建設一支師德高尚、素質優良、業務精湛的教師隊伍，從而促進教師專業化水平的提高，也進一步促進了民族教育的發展。文章通過對邊疆地區教師專業發展進行分析，并結合當地特殊的實際情況，探討了影響邊疆地區教師專業發展的各方面因素，以期為進一步探索促進邊疆地區教師專業發展的有效策略提供依據。

關鍵詞：邊疆地區;教師專業發展;因素分析

中圖分類號：G451.2? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0071-02

黨和政府為了促進邊疆地區的教育發展，尤為重視各類高級專門人才的培養。由于各民族地區社會文化背景不同，因此決定了邊疆地區的教育有其特殊性，必須結合當地實際情況來促進邊疆地區教師專業發展。[1]影響邊疆地區教師專業發展的因素主要有自然因素、社會因素、學校因素、本體因素這四點。

一、影響邊疆基礎教育教師專業發展的自然因素

在邊疆地區，由于受歷史及其特殊的地域因素的影響，自古以來富有濃厚的文化遺產和民族習慣，具有獨特的區域特色，而影響邊疆基礎教育教師專業發展的自然因素主要有以下幾種。

1.地域環境特點的制約。邊疆地區是一個多民族聚居地，人口主要分布在農牧區，居住分散，人口遷移流動不頻繁，由于當地受自然條件的限制，以農業、畜牧業生產為主，經濟不發達，交通不便利，人才流失嚴重，特別是高學歷教師的流失，教師資源相對匱乏，生產力水平較低，受教育程度較低，部分人口還是文盲，這些都限制了邊疆地區教育的發展。

2.民族眾多。我國邊疆地區地理位置獨特，深居內陸，幅員遼闊，與多國接壤，民族成分眾多，多語種與多宗教并存，文化背景多元。邊疆地區是個多民族聚居區，人口主要分布在農牧區，居住分散，遷移流動頻繁，使得教師的教學難度加大，甚至連正常的教學工作也無法開展。

二、影響邊疆教師專業發展的社會因素

社會為教師的發展提供了環境、物質與精神三方面的大力支持，是教師專業發展的重要保障。邊疆地區自古以來富有濃厚的文化和民族習慣，具有獨特的區域特色，這對邊疆地區的教師產生了深遠的影響。影響邊疆地區教師專業發展的社會因素主要有以下幾種。

1.教師專業地位不高。我國民眾對教師職業的態度存在顯著差異，一方面，充分肯定其重要性，但在對求職意向調查時，則很少有人會選擇教師，這就導致教師的職業認同感和自我認同感降低。[2]另一方面，教師整體分化嚴重，大學教師優先于中學教師，差距明顯，且大部分教師自身的專業能力和自身內部自覺性不高，沒有充分意識到教師專業地位的重要性。

2.社會事務過多。教師由于承擔大量的社會工作，身心疲憊，學習時間也大大減少。由于邊疆特殊的地理環境，導致教師貫徹“維穩第一，教學第二”的思想觀念，沒有把教學當作首要任務，教學質量堪憂。[2]教師不僅教學任務繁重，還要參與當地的社會工作，沒有獎金補貼，超負荷工作量與教師自身的權利無法得到很好地保障，易產生職業倦怠。

三、影響邊疆地區教師專業發展的學校因素

教師專業發展的影響因素有很多，主要包括教師自身的專業水平、教學能力、情感態度和心理等個人因素。此外，還有學校環境等因素。[3]影響邊疆地區教師專業發展的學校因素主要有以下幾種。

1.經費投入力度不大。在政府部門的大力支持下邊疆地區學校的教學條件有了很大的改善，但由于邊疆地區自身經濟欠發展，投入的教育經費難以支撐龐大的教育體系，目前仍存在很多學校辦學經費短缺的情況。學校由于資金不足，教學必備的儀器設備、教具和圖書資料等相對缺乏，使得正常的教學無法開展。尤其是在多媒體教學資源上，很多還是靠講臺、粉筆、黑板等教具和教學儀器進行教學，降低了教學效率。

2.職后培訓不足。存在主要問題如下：培訓觀念滯后、培訓目標不明確、培訓方式單一、內容脫離教學實際、培訓過程不重視參訓教師的實際需求、培訓模式忽略教師的成長規律和學習特點等。[2]培訓為教師提供的幫助十分有限，學校教師培訓資金短缺，導致教師參加培訓和學習的機會少，對于遠距離培訓和本地培訓，實行的是學校部分報銷和個人承擔部分費用的制度，這便削弱了教師參加培訓的積極性。

3.教學工作任務繁重。邊疆地區教師教學任務繁重，超負荷工作讓教師難以消受，部分學校實施“包班制”。在教師嚴重缺失的情況下，學校按照教學需要來組織安排教師的各項教學工作，而并非按照教師所學的專業來進行安排，教師教的學科課程和自己本身學的專業不相符，甚至有的教師教授自己并不擅長的學科，這使得教師的專業優勢難以發揮，造成了教學資源的浪費。

4.學校的激勵機制不健全，難以提高邊疆地區教師的工作積極性。許多學校對教師管理不完善，考核和評估等獎懲制度不合理，教師教學任務繁重，批改大量作業，參加學校組織的各種培訓，導致教師專業發展受到了很大程度的影響。教師平日備課和教學占據了大量時間，很少有外出培訓的機會，有的學校即使周六、周日還要補課，大大降低了教師的工作積極性。[2]

四、影響邊疆地區教師專業發展的本體因素

教師的專業發展是教育學研究的熱點問題之一，教師既是教育活動的組織者和設計者，也是參與者與促進者，教師自身的素養直接影響著教育活動的質量。影響邊疆地區教師專業發展的本體因素主要有以下幾種。

1.邊疆地區教師教育理念存在不同程度的偏差，職業認同感不高。邊疆地區由于受自然條件的制約，經濟發展速度相對緩慢，教師的教學觀念更新較慢，接受新事物的能力較弱，導致一些教師的教學觀念多年未變，跟不上新課程改革中提出的要求。部分教師一切以利益優先，首先考慮的是物質層面的問題，即薪資的高低、待遇的水平等，而對教育、人才培養等不重視。

2.學歷學位偏低。在邊疆地區，高校相對較少，這就導致很多教師學歷普遍不高。他們在本科階段的專業結構單一，由此導致了教師存在視野不廣、研究方法欠缺、研究思路狹窄、研究方式單一、研究資料的途徑缺乏等問題。[4]再加上部分學校教師隊伍不穩定，教師數量嚴重不足，拔高使用的現象時常出現，教師所教的內容在自己教學能力之外，降低了學校的教學質量，阻礙了教師的專業發展。

3.漢語水平較低。邊疆地區隨著“雙語”教育的不斷推行，政府也在大力培養雙語教師。[1]對于母語為非漢語的教師而言，多數教師的雙語水平普遍較差，甚至完全不會說漢語，也并沒有完全接納使用漢語，怕母語退化或被取代。教師只為完成教學任務，其自我發展意識不強，專業知識和專業技能也難以得到提高，其專業化水平自然也不會提高。

4.教學技能不高。邊疆地區部分學校多媒體設備好幾年沒有使用過，部分教師已經習慣于只有公開課或者上層部門來檢查教學情況的時候才使用，部分教師雖然掌握了基本的多媒體操作知識，但運用不夠恰當，不是簡單復制剪貼他人課件，就是下載網上課件，不會收集和整理課程資源。[5]這種忽視多媒體設備運用的現象會導致邊疆地區教師教學效率偏低。

參考文獻：

[1]陳立鵬.對我國少數民族教育立法幾個重要問題的探討[J].民族研究，2006，（1）：12.

[2]胡艷明.新疆農村少數民族雙語教師專業發展的影響因素探析[J].新疆教育學院學報，2015，（4）：5，8.

[3]盧乃桂，鐘亞妮.國際視野中的教師專業發展[J].比較教育研究，2006，（02）：72.

[4]蔡美蘭，金美蘭.民族地區高校英語教師專業發展制約因素及發展路徑[J].廣西廣播電視大學學報，2015，（3）：5，8.

[5]買買提阿布拉·斯馬義.喀什地區少數民族高中思想政治課堂教學研究[D].新疆師范大學，2013：37.