民辦應用型本科高校思政課教學方法改革與實踐

高春波

摘要：在當今社會多元化形勢下，我國民辦高校紛紛開始進行思想政治教學改革，其目的是保證教學活動更加符合社會發展趨勢，進而不斷提高思政課教學質量。文章以成果導向下的應用型本科高校思政課教學方法進行研究，分析教學過程中存在的問題，并針對這些問題提出相應的意見和建議，進而構建以學習成果為導向的思政課教學體系，為新形勢下思政課教學發展提供更加明確的方向。

關鍵詞：成果導向;高校;思政課教學

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0050-02

一、成果導向教育理念概述

成果導向教育理念早在20世紀末期就已經受到相關學者們的廣泛關注，并在當時引起了教育改革的浪潮。這種教育理念與傳統教育理念有所不同，其將學生作為教學主體，強調學生學習成果的重要性，認為以此為導向制訂的教學計劃將更能激發學生的個性發展，可以提高教學的有效性。針對于此，很多學者都展開了深入的研究，例如斯派蒂、斯洛克、布蘭迪等美國教育家都提出了與此相關的理念。在他們看來，將學生放在教學的中心，不僅可以使得學生更加配合教師所開展的教學活動，更能提高學生的學習興趣。成果導向教育理念重視學生的學習成果，并且堅持教學改革是一個持續性的行為，可以不斷提升學生的學習能力，進而讓學生養成自主學習的良好習慣，從而達到學生綜合素質不斷提高的目的。成果導向教育理念同樣重視學生理論與實踐相結合的能力，在教學過程中教師不僅需要讓學生掌握基礎理論知識，同時還應該注重培養學生的知識遷移能力，讓學生在學習的過程中可以不斷激活自己的思維方式，通過學生對相關知識的學習與領悟可以取得舉一反三的效果，這對于學生的成長具有非常重要的意義。

二、民辦高校思政課教學方面存在問題

（一）民辦高校對思政課教學不夠重視

雖然學生思想道德建設的重要性不言而喻，但是往往有很多學校因為經費無法支撐現有思政教育活動的開展或者認識不足，導致思政教育質量無法得到有效提升。一方面，當今民辦高校教學資源相對緊張，在經費劃分上存在一定的不平衡現象，甚至會出現大學思想道德建設課程都沒有專業指導老師，導致很多優秀的、先進的思想不能被學生真正接受。另一方面，一些民辦高校不夠重視，在制訂教學目標以及教學計劃時并沒有結合時代發展趨勢和學生自身發展特點，直接導致思想政治教育流于形式，無法充分發揮其本質內涵。

（二）師資隊伍建設不完善

很多學生在初中、高中所經歷的思想政治教育并不十分完善，步入大學校門之后的思想政治學習便尤為重要，而教師的一系列行為對學生的影響是非常深遠的。然而民辦高校對于思想政治教育的重視程度相對較低，這便影響了思政教師隊伍的建設與完善，所以很多高校的思政教師的數量和質量并不能滿足當前思政課教學的需要。近年來，很多民辦高校都在擴招，學生的數量越來越多，但思政教師的數量卻沒有相應地增加，直接導致思政課教師的工作量不斷上升。在這樣的教學環境下，思政課教師往往無法將工作內容更加細化，工作質量也有所下降。

（三）教學方式十分單一

隨著經濟全球化的發展，多元文化的時代已然來臨。在這一背景下，學生可以利用網絡及時更新自己所掌握的信息，這對教師來說也是一種挑戰。現在很多高校教師在教學過程中依然采用傳統的教學方式，學生在學習過程中只是在被動接受，這種機械式的學習方式只會降低學生的學習熱情。

三、成果導向下高校思政教學改革方向

（一）以學生為中心

思政課教師在教學過程中要拋棄傳統的教學理念，確立學生在課堂上的主體地位，讓學生在思政課堂上充分表達自己的觀點和見解。教師則需要控制好課堂的發展方向，既要為學生營造自由的學習氛圍，又要把握好思政課堂的教學節奏，讓學生掌握教師所要傳授知識的重點。確立學生的主體地位主要是為了激發學生的創新意識，讓學生在學習過程中可以充分活躍大腦，靈活運用自身所學知識并將自己的觀點表達出來。

（二）堅持以學生學習成果為導向

高校在制訂思政課教學計劃之前，不僅要結合時代的發展趨勢，更要重視學生自身綜合素養的提升，將學生的需求充分考慮進去，只有這樣才能保證教學計劃的科學性、完整性。因此，在成果導向理念下開展的思政課教學活動，教師需要重視學生的學習成果，明確學生的培養方向，并肯定在思政課教學過程中學生所取得的學習成果，這樣才能確保教師所開展的思政課教育教學活動更加完善。學生通過思政課學習所取得的學習成果，不是學生學習的暫時表現，而是學生切實掌握的一種能力，學生可以將所學的思政知識轉化為實踐的動力，運用自己所學知識更好地適應當前復雜的社會形勢。

（三）確保教學改革的持續性

由于社會的發展與學生的學習都是動態性的，民辦高校在進行思政課教學改革的過程中必然也要保持持續性的特征，這樣才能保證思政教學滿足社會發展與學生自身成長的雙重需要。在高校進行思政課教學改革的同時，需要明確內外需求與培養目標的對應關系，遵循思政課教育的內在發展規律，將用人單位需求與人才培養定位相匹配，這樣才能保證學生在接受思政課教育后，其自身的教育知識、能力與素質結構更加完善。在這個過程中也是高校思政課教學不斷創新的過程。不論是教育觀念、教育內容、教育方式還是思政課教材，都要不斷進行更新，這也是保障思政課教學系統性與完整性的重要舉措。

四、成果導向下高校思政課教學改革策略

（一）改變教學觀念

在成果導向的教育理念下，民辦應用型本科高校必然要轉變自身的教育觀念，不僅要重視思政課教育教學活動，更要在開展思政課教學活動的過程中堅持理論與實踐的統一，不斷提高學生的思想道德素養，讓學生切實掌握思政課學習的關鍵知識點，為學生自身成長奠定穩固的基礎。學校不應將提高學生思政課成績作為衡量思政課教學有效性的唯一標準，而是應以學生為主體，確立多元化的考核標準，從而保證思政教學的綜合性得到有效的提升，讓學生在思政教育教學中獲得全面的發展。

（二）加強教師隊伍建設

既然學校在進行以成果導向教育理念為基礎的教學改革，而教師作為思政課教學過程中的重要組成部分，學校必然要加強教師對成果導向教育理念的認知。在建設思政課教師隊伍的過程中，應確保教師對成果導向下的思政知識結構有著統一的認知，不斷提升教師的教學設計能力，這樣才能保證教師的授課水平不斷提高。因此，高校應定期開展對思政課教師的培訓，在培訓過程中不僅要讓教師學習成果導向教育理念，而且要讓教師將該理念應用到思政課教學之中，進而讓教師與學生進一步掌握成果導向教育理念的內涵，從而使教師和學生對此理念下思政課教學方法產生強烈的認同感。

五、結語

綜上所述，成果導向教育理念應用在思政課教學之中能夠取得較好的教學效果，可以保證在思政課教學過程中確立學生的主體地位，使得學生解決實際問題的能力也逐漸增強，讓思政課的有效性不斷提升。因此，學校必然要保證思政課教學方法改革的持續性，讓學生主動參與到思政課教學活動中來，進一步感受思想政治教育對自身成長的重要意義。

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