新媒體網絡環境下高校教師的角色定位探究

毛帥

摘要：高校教師的角色定位依賴社會對高校教師行為的期望和要求。隨著計算機信息技術的飛速發展，新媒體網絡環境出現，高校教師角色扮演的張力基礎受到沖擊。因此，高校應該重塑新媒體網絡環境下高校教師的角色，使其滿足新媒體網絡環境下的時代要求，從而提升高校教育教學的實效性。

關鍵詞：新媒體;高校;教師;角色;定位

中圖分類號：G645? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0025-02

一、新媒體網絡環境下高校教師角色的時代內涵

相對報紙、雜志、廣播、電視等傳統的信息平臺而言，新媒體是充分依賴于網絡信息技術的新的信息傳輸發布平臺。新媒體的特性體現在：信息資源的海量性，信息傳輸的高效性，人們獲取信息資源的便利性，以及信息資源的共享性。當新媒體融入高校校園時，就迅速受到高校大學生的青睞，很快滲透到青年大學生學習生活的碎片化時間當中，并成為高校大學生獲取信息的首選渠道。在這種情況下，新媒體網絡已成為高校校園環境的重要組成部分，成為高校大學生校園學習生活中的“新常態”。

教師角色，即教師作為社會的一員，社會對教師表現做出的期望和規定。對于傳統高校教學模式中教師的角色期望，我國古代著名文學家、教育家韓愈在《師說》中以“傳道”“授業”“解惑”三項使命來歸納。新媒體時代，教師角色受到新媒體網絡的沖擊，即傳統的教師角色定位與當前新媒體環境下的社會期望發生了沖突。新媒體網絡環境的出現極大地沖擊了傳統教學的教育內涵與教育過程，大大加快了教育現代化事業的進程。同時，網絡教育資源的海量性和雙向流動性給教師“傳道、授業、解惑”帶來了沖擊，這不僅給高校教師角色帶來了挑戰，也給高校教師角色再定位帶來了機遇。高校教師應牢牢把握住新媒體網絡環境快速發展的歷史機遇，重塑高校教師角色，以適應新時代教育事業發展的需要，更好地服務于社會主義現代化教育事業。

二、新媒體網絡環境對高校教師角色的時代期望

（一）對高校教師“量體教學”的期望

新媒體網絡的開放性，使它成為各種思潮文化的匯聚地。網絡文化的多元化導致高校青年大學生追求個性的張揚以及以個人利益為主導的價值取向，他們以網絡為載體，以論壇、貼吧、微博等軟件為平臺，抒發內心想法和個人見解，表現出強烈的個性解放、自由平等的意向。他們大多數處于思想、行為快速變化的時期，在追求個性張揚時表現出多元化的特點，個性化因素隨主體差異而變化，且同一個體在不同時期的表現不同，無法與傳統高校教師“一視同仁”的教學期望相適應。在新媒體網絡環境下，社會期望高校教師能夠針對高校青年大學生的個性特點開展不同的教學設計，實現“量體裁衣”式教學。因此，高校教師要深入了解和認真研究學生的個性特點，從而為教學計劃的設計、教學實踐的開展提供學情基礎。

（二）對高校教師新媒體技能的期望

新媒體信息資源豐富多彩，尤其是以文本、音頻、視頻集成的信息資源因其直觀性受到廣大群眾的喜愛，且其整合出的教育信息資源能夠使受眾在全方位、多層次的意境中感知教育信息，創造出一種輕松、歡快的學習情境，這些都是傳統的“填鴨式”教學遠遠不能企及的。因此，運用新媒體技術創造出的教育環境，能夠吸引青年大學生對知識的注意力，激發青年大學生的學習激情。同時，善于利用新媒體網絡技術整合文本、音頻視頻等教學資源，也成為新媒體網絡環境對高校教師的特殊期望，這就要求高校教師不僅要提升專業知識水平，還要提高新媒體教學技能手段。將新媒體網絡計算機技術有機地融入教學手段和教學方式中，賦予知識傳輸過程生機和活力，這不僅是新時代社會對高校教師角色的期望，也是實現教育現代化的迫切要求。

（三）培養青年大學生媒介素養的期望

在新媒體網絡環境下，青年大學生可以根據自己的知識需求瀏覽相應的信息，自我學習的能力不斷提高，自我教育的主體地位不斷加強，被動教育的客體地位開始下降。但是，由于信息的海量增長，以及自媒體的高度發達，青年大學生很難從繁雜的信息中求真辨偽。因此，在新的時代環境下，高校教師不僅承擔著社會對于利用新媒體網絡塑造大學生高尚的思想品德以及掌握專業技能的期望，還承擔著社會對于培養青年大學生在新媒體網絡中的網絡辨識能力以及提升媒介素養的期望，讓身處參差不齊的網絡信息世界的青年大學生們能夠認識到新媒體對他們的作用和危害，對于新媒體網絡言論做到選擇性的接受，進而學會科學地利用新媒體網絡發布、傳播、接受信息，最終以新媒體網絡充實自己、發展自己。所以高校教師在新媒體網絡環境下，不僅扮演著思想道德的模范、專業知識的引路人的角色，還扮演著網絡信息海洋中的燈塔的角色。

三、新媒體網絡環境下高校教師角色的重塑

（一）高校教師教學理念的重塑

新媒體以其所具有的信息高速傳遞性和共享性使信息呈現出爆炸式的增長，網絡環境下的教育資源作為信息的一部分，隨著信息的增長不斷地豐富和完善。面對更加豐富的、共享的教育資源，教師不再是學生獲取學習內容的唯一渠道，高校教師在專業知識領域的權威地位受到極大的沖擊。傳統教師角色下青年大學生同教師的師生關系以及依賴途徑開始解構，“學生—新媒體”交往依賴模式、“學生—學生”交往依賴模式開始出現。依托新媒體網絡環境，每個青年大學生都可以成為自媒體，成為網絡教育信息資源傳輸中的一個節點，學生關注點開始由專業知識內容是什么向如何高效獲取知識內容轉變。在這種情況下，高校教師的角色從傳統的教學模式中的知識的傳授者，向教學的設計者、學習的促進者和激勵者轉變。

（二）高校教師教學實踐的重塑

在新媒體網絡環境下的教學實踐中，高校教師不僅要備課、備教材，還要備網絡。網絡信息的迅速傳播以及網絡檢索技術的成熟，使高校教師可以快捷地檢索到大量的相關知識信息。這就要求高校教師充分了解網絡環境下教學資源的覆蓋面，根據網絡反饋，調整相應的教學重點與教學難點，真實地了解人們的思想情緒和他們所關心的熱點問題，充分與學生的個性化相適應;要能夠通過收集、整理、分析，找出對策，進行有針對性的解答和引導，實現新媒體網絡環境下高校教育由傳統的單向傳播向雙向交流拓展。在教學手段上，高校教師不能僅停留于幻燈片的制作以及視頻文件的播放上，要不斷提升教育資源信息的處理整合能力，善于將音頻、視頻、圖片、文本等新媒體資源有機地融入教學內容當中，將知識以更加鮮活生動的形式展現給大學生們，成為高校教學中學生學習能力的培養者、新媒體網絡技術的應用者。

（三）高校教師教學評價的重塑

現階段，不少高校的教學評價重點仍然停留在學業評價的層面，未能滿足新媒體網絡對教學評價體系的要求。在新媒體網絡環境下，高校應改變高校教師試卷評分人的角色，打破僅以測試性為主的教學評價機制，重構科學合理的新媒體教學評價機制。對教師而言，要將新媒體網絡環境下教師能力素質、教師教學媒體應用素養納入評價體系中，作為新媒體網絡環境下教學評價的指標。例如，考查高校教師能否采用科學合理的教學手段將教學內容與新媒體相整合，能否依托新媒體實現教學互動，并根據新媒體網絡學生的信息反饋完善教學過程等。這就要求高校教師實時關注新媒體網絡技術的發展前沿，及時地消化吸收并將其轉化為教學技能的重要因素，進而在專業知識上、新媒體能力素養上指導學生進行實踐，最終豐富和完善新媒體網絡環境下的教學評價機制。

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