基于CIPP模型的電氣工程專業實踐教學評價指標體系構建

白春艷 王飛 王柏華

摘要：本文在對電氣工程專業實踐教學評價的現狀及存在的問題進行分析的基礎上，應用CIPP評價模型，并結合應用型電氣工程專業的特點，選取科學、全面的評價指標群，構建了由多元評價主體參與的實踐教學評價指標體系，以期為提升專業實踐教學水平，促進實踐教學的改革和發展以及培養適應社會需求的應用型人才提供有力依托。

關縫詞：CIPP模型;電氣工程專業;實踐教學;評價指標體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）27-0118-04

1引言

近年來，隨著社會經濟的快速發展，產業的轉型升級和企業的創新求變都對電氣工程專業人才的實踐能力提出了新的要求，促使專業進行改革以適應人才需求的新變化。在電氣工程專業人才培養方案中，實踐教學體系是培養學生實踐能力、分析問題解決問題能力和創新精神的重要組成部分。實踐教學評價指標體系建設作為工程教育認證以及實驗教學示范中心建設考核的主要指標，一直是現階段各高等學校普遍重視的建設工作之一，對于促進實驗室建設，推進實踐教學改革，進而提高人才培養質量具有重大意義。因此，構建一套科學、全面、可量化考核和可質性評價的電氣工程專業實踐教學評價指標體系是十分有必要的。 2CIPP評價模型

CIPP評價模型，是由美國教育評價專家斯塔弗爾比姆（Stufllebeam）于1966年提出的。CIPP模型是一種基于決策導向和過程導向，并強調改進功能的評價指標體系構建模型嘲。

CIPP模型主要包括四個階段：背景評價（Context Evalua-tion）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evalua-tion）、成果評價（Product Evaluation）。其中，背景評價是明確評價對象的需求，對教育方案的目標進行評價，并進行調節和完善;輸入評價是在背景評價的基礎上，對完成方案目標所具備的環境、資源以及各種備選方案的優、缺點進行評價，以確定具體教育方案;過程評價是對教育方案的執行情況進行評價，找出不足之處并改進;成果評價是對教育方案的實施效果進行評價，并進行總結和反饋，以改進教育方案。CIPP評價模型具有全面性、細節可控性和反饋性，尤其是CIPP的反饋特性，使整個評價過程變成自我反饋的動態評價。因此，本文在分析實踐教學評價體系現狀的基礎上，將CIPP評價模型應用于電氣工程專業，構建實踐教學評價指標體系，對從計劃到實施的整個實踐教學過程進行評價、調節，以期提高實踐教學質量。

3電氣工程專業實踐教學評價體系存在的問題

隨著社會對人才實踐能力要求的不斷提高，實踐環節在教學計劃中所占的比重不斷增加，實踐教學評價也越來越受到重視。實踐教學質量評價通過收集評價主體對實踐教學活動的反饋信息，為今后的實踐教學體系完善提供依據。但是在現有的實踐教學評價體系運行過程中，卻暴露出諸多問題：

（1）實踐教學評價體系的受重視度不足

和理論課程相比，實踐教學的評價往往不被重視，甚至僅僅依靠學生的一份實踐報告或一次簡單的操作考核便給出了評價。對實踐教學而言，影響教學質量的因素眾多，包括實踐內容、實踐設備、實踐過程、教師教學能力、學生綜合素質以及實踐管理等等。實踐教學評價不僅是為了評判實踐結果的好壞，更重要的目標是促進教學質量的不斷提高。如果對評價體系重視度不夠，就會導致評價主體單一、評價指標單一、評價方式單一或者忽視質性評價等問題的出現，由此所得到的評價結果將會以偏概全，影響后期的決策和調整的方向。

（2）實踐教學過程評價的受關注度不足

實踐教學評價通常的做法是教師或管理部門直接根據學生實踐結果的優劣給出評價結論。然而，完整的實踐教學環節包含前期準備、教學實施過程、教學總結以及教學評價等階段，其中教學實施過程這一階段對實踐教學效果的影響最大。因為只有在實踐教學實施的過程中，才能檢驗出學生理論知識的掌握情況，才能培養學生實踐能力、發現問題與解決問題的能力、團隊協作意識以及創新能力等。如果在評價體系中過度注重結果導向，未能對實踐教學過程給予應有的重視，就會導致評價結果不能全面而有效地反映實踐教學的效果。

（3）實踐教學評價結果的利用率不高

實踐教學評價結果通常被用來作為教師評判學生學習情況的依據，或者作為教師績效考核的參考數據。而學校管理部門對于實踐教學體系的運行隋況，實驗室、實習基地、實驗示范中心等實踐教學配套設施的使用情況以及創造的成果一直都是密切關注的，并期望實踐教學評價能為改進體系、經費預算以及提高設備利用率等決策提供支持。因此，實踐教學評價體系應健全評價反饋機制，積極獲取來自各方有利于教學質量提升的評價反饋信息，并對評價結果善加利用，促進教學管理的規范化。

（4）實踐教學評價指標體系尚不完善

電氣工程專業實踐教學環節包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計（論文）、學科競賽等，每項實踐環節都有各自的教學目標、教學內容、教學方法以及考核方案。評價指標不僅應體現不同實踐教學環節的培養目標、效果等評價，而且應涵蓋與實踐教學相關的配套資源、教學管理等方面的評價。而現有評價指標體系較為單一，導致評價結果的可信度、區分度和客觀性都很難令人信服。此外，實踐教學評價主體基本以高校內部的管理部門和教師為主，而其他重要主體往往被忽視。評價主體的缺位會使評價結果比較片面，因此在研究評價指標時應當考慮包括政府、高校、企業、教師、專家、學生（含畢業生）等多元主體。廣泛接納來自多元主體的評價反饋信息，并將評價指標與實踐教學環節緊密結合，才能提升評價指標體系的科學性，促進實踐教學體系的不斷優化和人才培養質量的提高。

CIPP模型對教學的不同階段、不同方面都進行評價，并根據不同評價對象設定不同的評價內容，因此CIPP模型與電氣工程專業實踐教學評價體系之間有較好的契合度，能夠構建結構嚴謹、邏輯連貫、具有可操作性的評價指標體系，推動實踐教學的改革發展。

4基于CIPP模型的實踐教學評價指標體系的構建

本文以江蘇師范大學電氣工程專業為例，結合專業實踐教學的特點以及工程教育專業認證標準，構建基于CIPP模型的實踐教學評價指標體系。在經過多次調研、改進以及校內外專家的論證后，將實踐背景、輸入要素、實踐過程、實踐成果作為評價指標體系的一級指標，并綜合考慮不同的實踐環節和評價主體設置了由14個二級指標、46個三級指標構成的評價指標群。選取指標時，堅持客觀評價和主觀評價、質性評價和定量評價相結合的原則，選取重點突出、邏輯連貫而又科學合理的指標，確保實踐教學評價的客觀、公平、有效。

（1）實踐背景

實踐背景評價是指針對電氣工程專業實踐教學體系的背景環境進行的評價，是實踐教學評價體系的前提和基礎，具體指標構成如表1所示。結合實踐教學背景，本文選取了3個二級評價指標，分別為辦學定位（A1）、實踐教學體系（A2）、校企合作教育機制（A3），其中A1、A2屬于實踐教學內部背景評價，A3屬于外部背景評價。評價辦學定位的指標是用來衡量電氣工程專業設置與所在區域經濟社會發展和產業升級轉型相契合的程度;評價實踐教學體系的指標是用來衡量實踐教學體系與專業高素質應用型人才培養方案相契合的程度;評價校企合作教育機制的指標是用來衡量專業人才培養與社會需求相契合的程度。

（2）輸入要素

輸入要素評價是在背景評價的基礎上，對實現實踐教學目標所需資源進行評價，具體指標構成如表2所示。輸入要素評價的功能主要是對電氣工程專業實踐教學資源進行優化配置，為實踐教學開展提供保障和支持，并為后續建設提供依據。因此，本文選取了4個二級評價指標，分別為師生構成（B1）、經費投入（B2）、實踐教學設施（B3）以及制度保障（B4）。評價師生構成是用來衡量參與電氣工程專業實踐教學的教師和學生的結構及綜合能力;評價實踐教學的經費投入情況是用來衡量購置和維護電氣工程專業實踐教學所需要的軟硬件設施的經費保障力度;評價實踐教學設施是用來衡量與實踐教學配套的實驗設施、實訓室、校外實踐基地、軟件以及教材等的建設情況;評價實踐教學管理制度是用來衡量保障實踐教學的管理制度體系、執行措施以及自我更新機制等的系統性和科學性。

（3）實踐過程

實踐過程評價是CIPP評價指標體系的核心，是對實踐教學體系運行過程及有效性進行動態評價，具體指標構成如表3所示。實踐過程評價的功能是根據評價結果分析運行過程中實現的培養目標與預期目標存在差距的原因，以便及時調整實踐教學體系。因此，本文為實踐教學過程評價選取了4個二級評價指標，分別為實踐教學培養方案fCl）、實踐教學方法與改革（C2）、實踐教學管理（C3）、實踐教學反饋（C4）。評價實踐教學培養方案重在考察實踐教學計劃的內容編排、與理論課程銜接的科學性以及具體執行情況;評價實踐教學方法重在考察教師對實踐教學方法的靈活運用能力以及教學改革的開展情況;評價實踐教學管理重在考察實踐教學過程和資源的管理情況以及處理管理工作反饋意見的情況;評價實踐教學反饋重在考察多元主體參與評價的積極性、接收反饋信息的方式以及信息處理方法的科學性。

（4）實踐成果

實踐成果評價是對電氣工程專業實踐教學體系實施后的成效進行衡量和判斷，其最終目的是檢驗人才培養質量，具體指標構成如表4所示。通過分析實踐成果評價的結果，找出引起培養目標出現偏差或導致供需矛盾的原因，研究對策并完善實踐教學體系。因此，本文為實踐成果評價選取了3個二級評價指標，分別為學生綜合素質（D1）、滿意度評價（D2）以及社會效益fD3）。評價學生綜合素質主要是衡量電氣工程專業學生通過實踐教學體系培養的專業素養、實踐能力、創新創業能力、團隊協作能力、溝通和適應能力等的提升情況。滿意度評價主要考查學生、教師、用人單位等多元評價主體對專業實踐教學體系、教學資源和教學管理等的滿意度，以及主體相互的滿意度。評價社會效益主要衡量社會各方對電氣工程專業的認可程度，師生參與社會服務的情況，實踐教學體系以及評價體系的推廣價值等。

實踐教學評價體系的一級指標和二級指標評分均采用百分制，一級指標及各一級指標下的二級指標的權重總值均為1，三級評價指標的權重和分數可靈活設置。綜合評價結果為四個階段的一級指標評分乘以相應的權重相加所得，而各階段評分為其二級指標的加權分數之和。綜合評價成績的評分公式為：總分=A*WA+B*WB+C*WC+D*WD，其中WA、WB、WC、WD為對應各階段的評價權重，其總值為1。二級指標以實踐背景評價為例，評分公式為：A=A1*WAl+A2*WA2+A3*WA3，其中WA1、WA2、WA3為對應各二級指標的評價權重，其總值為1。評價指標體系中，各級指標分值和權重的選取，可以根據實踐體系運行和反饋情況進行動態調整。在多元評價主體給出評分之后，將評分進行橫向和縱向的對比分析，找出其中分值普遍較高和較低的指標以及分值出現較大差異的指標進行重點研究，分析原因找出對策。

此外，多元評價主體在每一階段量化評價之后，需要給出質性評價。由于量化評價只能給出分值，但許多難以量化的問題卻需要通過質性評價來描述，而將量化評價與質性評價相結合，才能使評價主體的反饋意見得以充分體現。因此，最終的評價報告應包含各評價主體的評分、質性評價、評價結果分析以及結論等。

5CIPP評價指標體系應用效果分析

江蘇師范大學電氣工程專業于2014年起探索將CIPP評價指標體系應用于實踐教學中，經過5年的運行，在人才培養、教學管理、實踐教學體系優化以及實驗室建設等方面，都取得了一定效果。

（1）學生綜合素質提升

該評價模型充分發揮了學生參與和監督實踐教學的主體作用，對學生起到了良好的激勵效應，使得學生的專業素養、實踐能力和創新能力等方面均明顯提升。近5年來，學生考研升學、自主創業、出國留學以及參加各類競賽的人數逐年增加，2018年考研率達到24%，職業技能證書的獲取率達98%。就業率在學校一直名列前茅，且用人單位對本專業畢業生滿意度均高于90%。學生獲得各類獎項總計83項，并于2018年獲得“互聯網+”創新創業大賽全國總決賽金獎。

（2）實踐教學體系優化

自2014年以來，電氣工程專業已對人才培養方案和實踐教學大綱進行了2次全面的修訂和10次動態調整。目前，實踐教學環節的學分占比已提高至30.5%，實驗開出率達100%，綜合性、設計性實驗的課程比例為70.6%。并且，通過CIPP評價模型把來自校內外各方反饋的評價信息輸入給教學體系，使得體系結構更加科學完善，教學內容與行業新需求、新標準、新技術結合得更加緊密。

（3）教學管理科學規范

學校和學院制定了包含實踐教學的組織、監控、設備管理、教師管理以及教學反饋處理等各項規章制度和實施細則。其中主要包括定期組織督導人員開展實踐課程聽課，定期開展實驗室檢查，定期組織師生座談會，建立激勵實驗教師進行教學改革和科研創新的獎勵機制，定期對實踐教學質量進行評價，建立聘請企業工程師為兼職教師的制度等等。因此，實踐教學管理流程得以優化，實踐教學秩序得以規范，實踐教學質量得以提升。

（4）實驗室建設升級

實踐教學對電氣工程專業人才培養的重要作用已得到學校各部門的重視，每年都投入經費用于實踐教學軟硬件配套設施以及實踐教學基地建設。迄今為止，實驗中心用于實踐教學的儀器設備總價值為1922萬元，并建成一個國家級虛擬仿真實驗教學示范中心，三個省級實驗教學與實踐教育中心和一個省級虛擬仿真實驗教學共享平臺;共獲批實踐教學改革項目22項，發表教研論文18篇，科研論文89篇，編寫實踐教材5部，自制實驗設備6種，并獲4項省部級自制儀器設備“優秀獎”。學校重視校企合作人才培養的平臺建設，并成立由企業專家與校內專家組成的“專業建設指導委員會”，共同研究制定人才培養方案并監督和參與人才實踐教學全過程，以此推進產教融合共同發展。

6結語

本文運用CIPP評價模型，結合電氣工程專業實踐教學的特點與現狀，從實踐背景、輸入要素、實踐過程、實踐成果四個階段出發，構建了實踐教學評價指標體系。通過在江蘇師范大學的實際應用表明，該評價指標體系能夠較為真實、客觀地反映實踐教學質量，在促進實踐教學改革，加強教學過程管理，提升人才培養質量以及提高多元評價主體參與的積極性等方面取得了很好的效果，使得實踐教學體系更趨于科學合理，更有利于培養符合社會發展需求的應用型、創新型人才?；贑IPP評價模型的實踐教學評價體系的構建為其他工科專業的實踐教學評價提供了參考和借鑒意義，值得進一步推廣。