新時代下“課程思政”教育教學體系改革探索研究

張穎 徐嬌

摘要：從“思政課程”到“課程思政”的課程改革體現了課程體系的動態變化。構建高校思想政治課程體系，并不是一次重新洗牌，而是一次全新的整合——全課程育人體系。《教育性班會課》是列入我校三年制人才培養方案的公共必修課，是校本特色的德育課程，區別于事務性的班會。本課程是開展大學生思想政治教育的又一重要渠道，是進行大學生日常思想政治教育和管理工作的重要載體。

關鍵詞：課程思政;教育教學改革;教育性班會課

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0040-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。基于此，我校推行的“教育性班會課”是對“課程思政”的一次創新性嘗試。教育性班會課程開設一年來，取得明顯成績。一是規范了學生的管理，使學生能盡快了解學校的基本情況，更快適應大學生活;二是學生違紀事件明顯減少，通過教育性班會課程增加了輔導員與學生溝通交流的陣地，更能及時提醒學生牢記學校的規章制度，遵守紀律;三是防范意識增強，教育性班會課程不斷提醒學生加強防范詐騙、防范網貸等的意識;四是增強了班級的凝聚力和學生的歸屬感;五是學生參與活動的積極性明顯提高，豐富了第二課堂的內容。教育性班會課成為引領學生思想方向、政治立場的陣地，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立良好的班風學風。對于“課程思政”的教學改革，通過實踐和經驗總結，應當著力抓好以下幾個關鍵環節。

一、完善課程體系建設

“課程思政”是基于“課程”建設而不斷完善的，沒有好的課程建設，“課程思政”將無法發揮應有的功能。因此，尊重課程建設規律、切實強化課程建設管理是“課程思政”建設的根本基礎。在本次教育教學改革過程中，我校的教學管理部門（教務處·招生考試辦公室）在“課程思政”建設中起到了引領和統籌的作用。課程建設一直以來都是高校教學改革的重頭戲，教務處在組織課程改革和教學管理水平提升過程中，應當注重把“德育”功能融入各類課程建設中，并把“德育”指標作為重要的監測點，只有這樣才能真正使“課程思政”的體系建立起來。具體體現就是不僅在培養方案、教學大綱的設定之時，就將“德育功能”融入其中，而且在課程評價標準（學生評教、督導評課、同行聽課）的制定中也盡量引入“德育功能”的監測點。

二、加強思政實踐教學

“課程思政”出發點源于“思政”的建設。沒有好的“思政”教育功能，課程教學就會失去引領的方向和目標，從而影響課程建設中對知識傳授、能力培養以及價值導向各方面統一協調性，僅就教學而教學，而不考慮學生的認知和接受能力，教學效果將事倍功半。在實踐教學中，許多專業課教師總認為“價值導向”是“思政課”的責任和義務，其他專業教學只負責知識傳授和能力培養。因此，引入“課程思政”的概念，是希望通過教學改革，改變高校課程體系和教學實踐中存在的“割裂”問題，強調所有教師都有育人職責，所有課程都有育人功能，為全過程育人、全員育人、全方位育人奠定堅實的基礎。不同的專業課程在人才培養方面有各自獨特之處，不同專業課程也有自身建設的規律和要求。在探究“課程思政”教育教學改革的課題中，需要全面分析不同專業、不同課程的特點和難點。在尊重課程自身建設規律的前提下，深度挖掘改革課程能突顯的“價值導向”功能，鼓勵任課教師勇于擔當“德育”責任，將所有課程都以“課程思政”的新理念作為引導，不斷優化課程結構，強化實踐教學中的“德育”功能。教育性班會課在教學實踐體系中占有很大的分量，部分專題的班會課是以學生活動為主體的，讓學生在活動中成長，在師生互動中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，是教育性班會的目標，也是教育性班會“德育”功能的充分體現。

三、提升教師專業素養

“課程思政”建設的核心在教師。教師專業能力和綜合素養的不斷提升是教育教學改革的基礎，教師既是教書育人實施的主體，也是課堂教學的第一負責人。“課程思政”的實現必須通過教師的教學實踐來反映，如果教師教學過程中缺乏“德育”意識，甚至對自身修養都不重視，就不能起到良好的示范作用。因此學校應加強對教師的培養，利用新入職教師培訓、課程教學專門培訓、“課程思政”教育教學改革專題培訓等方式，不斷增強教師的“德育”水平、提升教師的“德育”能力，使教師在教學過程中養成主動鉆研、加強思政教育的意識。學校還可以通過構建全方位的“課程思政”工作平臺，整合思政課專職教師和專業課程教師、輔導員、導師、班主任等師資隊伍，組建多學科背景的課程體系，發揮各教師專業特長，將課程體系進行分解和整合，組建一支互相支撐、良性互動的課程教學團隊，分專題、分模塊進行講解，讓學生能接受最專業最扎實的基礎教育。與此同時，教育性班會課的開展形式也是多種多樣的，在提升專職輔導員政治理論的同時，可以運用校際交流的方式，借鑒學生思想政治教育的有益經驗并運用于教育性班會課程中，使教育性班會課的“課程思政”目標得到充分體現。

四、加強二級學院建設

“課程思政”建設的推進在院系。“課程思政”教育教學改革，不僅需要轉變教育觀念，同時也需要充分考慮優化教學內容、創新教學方法，而且涉及全校各類各門課程。面對“德育”功能全面覆蓋的難題，學校在教學資源統籌上需要自上而下、從內到外建立起上下貫通、多元參與的運行機制。這個過程中，僅依靠學校層面的統籌和部署是不夠的，“德育”目標的落實很大程度上是依托于二級學院來實現的。特別在當前校院兩級管理的模式下，二級學院在制訂人才培養方案、組織開展專業建設和課程改革等方面，也應把“課程思政”的理念融會貫通。二級學院需要把“課程思政”建設中的具體責任上升到提升辦學水平和人才培養質量的量化指標。

特別是教育性班會課的開展，基于二級學院學生管理水平提升層次的不同，班會課效果也不同。二級學院可以充分利用教育性班會的平臺，將學院的辦學目標、人才培養方案以及辦學理念融入課程中，讓教育性班會課成為各個學院的政策理論宣傳渠道、學生工作開展平臺、學生成長成才的重要途徑，最終以學生獲得的收獲和成果來評價教學質量，提升教學質量，讓教育性班會課成為各學院在學生管理工作中的重要方式。

五、探究學情、因材施教

現在，00后學生開始步入高校，他們成長在一個思想輿論相對多元化的時代，網絡和社交媒體伴隨著他們的成長過程，因此與以往的在校大學生相比，他們有著自身的特點。思政政治教育的方式方法也須因時事而優化，不同學校的學生需要不同的教育方式。“因材施教”是“課程思政”改革必須面對的客觀難題，在這一系列的改革中，教育性班會作為課程試點的領航者，在充分了解學生需求的情況下，能最大限度適應學生發展的要求。尤其值得關注的是，教育性班會課的任課教師均為專職輔導員，同時也是負責學生管理的班主任或者直接責任人。對于工作在學生教育一線的輔導員而言，開展教育性班會就是把平時瑣碎的管理經驗不斷總結、凝練，通過班會課的反饋不斷總結，目的是加強管理學生的能力和素養。基于此，教育性班會課可以成為“課程思政”改革的試點，在總結學生發展規律的過程中，提升“德育”質量，讓學生理解教育的目的，接受教育教學改革的理念，讓學生也參與到“課程思政”改革中來，教學相長，師生互動，同時提升教育教學改革的質量，真正實現從“思政課程”到“課程思政”的全面優化轉變。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國教育報，2017-3-21（10）.