競賽項目教學化驅動實踐類課程教學改革與實踐

樓蔚松 花有清

摘要：針對目前實踐類課程教學設計過程中存在的問題，通過分析全國職業技能大賽“自動化生產線安裝與調試”賽項的技能點與知識點，將競賽項目進行教學化設計應用于《自動化生產線組態設計》等實踐類課程，完成課程的教學內容、教學方法、教學評價機制上的改革與實踐。得出了一套“競賽項目教學化”課程改革的設計方法。

關鍵詞：課程設計;技能競賽;項目教學

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0135-02

高職教育是以就業為導向，以技能教育為核心的教育模式，以服務為宗旨，把培養面向社會第一線需要的高素質、高技能、良好職業道德的應用型技能人才作為最終目標。職業技能競賽工作的廣泛開展，技能競賽制度的逐步建立，引領了職業教育的教學改革方向，對于促進職業教育又好又快的發展起到了重要助推器作用。

一、實踐類課程存在的問題

（一）教學內容與主流技術有脫節，教學項目缺乏連貫性

經過國家示范性高職院校建設，多數高職院校的專業課程從原來類似于本科院校的重專業知識的系統性轉變到了采用理實一體化的教學方式。這種教學方法雖然實現了理論與實踐的相結合，理論知識得到了初步驗證。但是現有的教學項目基本都是由教師根據教學知識點來設計的一些驗證性教學項目，各個項目之間幾乎是相對獨立的。而且由于以前教學設備的局限，這些項目一般都是為了滿足某一個或者幾個知識點由教師思考設計出來的。由于教學項目沒有持續更新，所以和行業、企業的一線技術有脫節。而且各個教學項目間缺乏連貫性。難以滿足職業素質培養與崗位技能的需要。

（二）教學注重技能培養，缺乏綜合職業素質的培養

在前期高職教學中，對學生技能的培養確實得到了很大的重視，很多課程的教學項目設計初衷就是培養學生的操作技能，注重提高學生某一項操作技能，忽視了學生綜合職業素養的培養。導致職業教育功能單一。許多學生在畢業后，面對工作上一些突發情況，其應變能力、協調能力、組織能力、創新能力等就比較薄弱。

（三）教學組織上還有待創新

由于原來課程教學項目的設計一般都是教師根據教學知識點總結思考設計出來的驗證性項目。所以在課程實施的過程中，一般也是采用先理論后實踐的教學方式進行。教師按部就班地執行教學任務，傳授的知識點也以書本為主。在整個教學過程中，教師是主體，學生被動接受信息。與目前基于工作過程為導向的高職教育模式改革發展的方向不相符。

（四）教學評價體系不完善，評價注重結果不注重過程

以往的教學評價過程中，一般采用的是考試成績與平時成績相結合的方式進行。這樣的評價方式與原來本科院校的課程考核方式差別不大。這種評價方式脫離了實際學習情境。注重的是學生對理論知識的掌握情況，而沒有很好反映出學生的整個學習過程的學習情況。學生對該掌握的知識點技能點也都只進行了死記硬背。完全沒有理解其中的關鍵信息。這樣的評價方式對高職學生整個學習生涯的技能鍛煉培養是不利的。

二、課程改革的意義

（一）改革教學項目設計，提升學生綜合職業素養

將“競賽項目教學化”理念引入課程的教學項目改革中，由于全國技能大賽賽題能緊密貼合行業、企業的發展，所以將競賽的項目轉換成教學項目不僅能將課程教學項目緊密結合當前行業前沿發展技術，而且能將課程項目全局連貫式地進行串聯。教學項目設計成典型工作任務進行項目化教學，讓學生參與整個教學過程。讓學生在每堂課的開始就全程參與進來，讓學生自己搜索資料，完成項目設計、實施與任務分配，進行團隊合作。在實踐鍛煉中，不僅能提升專業技能，更能構建屬于自己的經驗和知識體系。從而提升學生的綜合職業素養。

（二）寓學于賽、以賽促教，促進賽教融合提升教師素質

在實施“競賽項目教學化”的過程中，遵循“以工作任務為導向，以職業能力訓練為主線”的原則，構建一個與技能競賽緊密結合的項目化教學設計。為了能實現競賽項目教學化。教師團隊自身的專業知識與水平需要系統全面，需具備較高的情商和豐富的教學經驗，需要有良好的工程實踐動手能力。只有這樣的師資才能完成競賽項目和案例二次開發成相應的教學項目。在執行這個教學設計的過程中，會無形地提高教師的自身綜合素質。

（三）改革課程考核，注重全過程評價

基于工作過程系統化的項目化教學，建立一個有效的、科學的評價體系，對項目化教學改革至關重要。在考核評價體系中，應注重學生技能水平和綜合素養的培養，課程考核應該貫徹于課程學習的全過程中。課程的考核評價引入“全國職業技能競賽評分標準”中，由于該標準不僅考核的是項目完成的結果，更加注重的是項目實施過程中的行為規范。所以將該標準改造引入課程項目的評價中，可以建立起全過程的考核評價體系。改變了以往只注重結果不注重過程的考核模式。

三、課程改革

（一）教學內容改革

針對以往課程教學內容與實際工作過程相脫節，教學項目缺乏實用性與連貫性的問題。構建“單元設計、任務驅動”的模塊化教學模式。對競賽項目進行分析，將競賽項目和案例作為一個載體，進行二次開發。結合課程所需知識點與技能點，將競賽項目設計成“三層次”的教學項目。每一層次的教學項目可以有多個，但是教學難度上基本相當。三個層次的難度是逐次遞進的，由易入難，由簡入繁，由單一向綜合方向遞進。所以將競賽項目進行教學化處理，必將解決原來教學項目與實際工作過程脫節、缺乏實用性的問題。將綜合的競賽項目按技能點和知識點進行有機的分解。完善成多個教學項目后，也很好地解決了各個項目的連貫性問題。當學生完成多個教學項目后，綜合起來就是完成了一個相對完整的競賽項目。

（二）教學方法提升

將“競賽項目教學化”引入課程的教學項目改革后，相應的教學方法也需要進行改變。改變以往只重視學生技能培養的方式，轉換成以提高學生綜合素質為目標的教學方式。每個教學項目的實施如同進行一次簡單的技能競賽一樣。以學生為主體，教師為主導。讓學生在項目開始的時候就與教師一起行動起來，在教師的指導下共同完成各個教學環節，將“教”與“學”完全融合。學生通過“資訊、計劃、實施、總結評價”這一完整的教學環節完成各個教學項目。教師只是起到了指導的作用，而不是授課的作用。教師主要完成的是對重點難點的知識點進行講解，對學生的計劃進行引導的工作。這種“學中做、做中學”的教學方法，可以使學生在充分動手實踐中，掌握職業技能、學習專業知識、培養團隊合作能力、查閱資料和應變創新能力。

（三）引入技能大賽評價方式，建立全過程課程評價

近些年來，隨著項目化教學法的逐漸深入開展，建立一個有效的科學的評價體系，對項目化教學改革至關重要。課程考核改革注重學生技能水平和綜合素養的培養，并且應該貫徹于課程學習的全過程中。課程總體成績由各個項目按比例組成，根據學生對項目的實施和完成情況，依據“職業技能競賽評分標準”進行考核。每個項目的考核內容由“任務考核+教師評價+學生互評”三部分組成，其占比為70%、15%、15%。任務考核評價標準參考“職業技能競賽評分標準”進行設計，以達到評價的客觀性、公正性、全面性。

四、結束語

職業技能競賽對教學的指導與引領作用日益明顯。而且大賽的賽題一直以來就緊密貼合行業、企業的發展前沿。所以將競賽項目教學化，就非常容易解決原來課程設計過程中，容易出現的教學項目缺乏實踐應用場合、教學內容陳舊、教學單元各自松散的問題。通過競賽項目教學化的設計，也可以讓學生從注重理論知識學習和技能培養轉換到注重整個職業素養的培養過程中來。

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