基于雨課堂教學平臺實現混合式教學

翟偉芳 冀松 劉永立 盧秀麗

摘要：隨著移動智能終端的普及，在“互聯網+”大背景下，如何將互聯網技術、移動終端引入課堂從而優化教學，成為必然趨勢。基于傳統教學模式的缺陷，筆者借助互聯網移動終端，將“雨課堂”智慧教學平臺引入課堂，構建了針對《c程序設計》課程的混合式教學模式，旨在調動學生學習積極性，提升學生自主學習能力，從而達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：移動終端;雨課堂;c程序設計

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）27-0097-02

1研究背景

1.1傳統教學模式的缺陷

傳統教學模式下，教學方式非常單一，即“滿堂灌”，教師主要以板書書寫、口頭敘述為主，授課教師一個人在講臺上按照教學內容和教學進度一個一個知識點的講解，而學生在講臺下聽課，由于上課時間較長，一般又都是大班授課模式，教師和學生即使有互動，可能也僅限于一兩次的問答，大多情況下，由于教師忙于把所有知識點講解出來，所以整堂課甚至是零互動，這樣的課堂使得教師和學生都容易產生疲勞感，所以更談不上這樣的授課方式激發學生的學習興趣。

在傳統教學模式下，課前、課中、課后三個環節不能有效銜接，課前不能發揮學生的自主學習能力，課堂中教師不但難以把握教學進度和難易程度，而且難以有效管控課堂紀律，學生和教師不能有效交流和互動，課下又無法全面掌控學生的學習效果，由于班級人數多，又無法做到全面輔導、因材施教。

另外，由于班級人數多，在平時成績的給定過程中存在著不精確、不客觀、不公正的現象。而這些問題的出現也會影響學生學習的積極性，從而影響到教學質量。

1.2C程序設計課程的特點

《程序設計基礎》是高校理工類專業中的一門重要的計算機基礎課程，注重培養學生能夠應用面向過程的思想編寫程序、解決實際問題的思維方法和基本能力;同時也培養學生的邏輯思維能力和創新精神，增強學生的實踐經驗，為后續專業課程奠定堅實的算法基礎。所以C語言的教學就顯得特別重要。

但是，由于C語言概念抽象、知識點繁多，而邏輯性又很強，對于之前沒有任何程序設計學習經驗、初次接觸C語言的高校學生來說，學習起來有很大難度，尤其是對于基礎較薄弱的三本院校學生而言，更是感覺學不會，基本都是理論課聽不懂，實踐課也僅僅是抄代碼，根本談不上自主開發、編寫代碼，所以如果在以灌輸式為主要特征的傳統授課模式下進行C語言的教學，教學效果可想而知。

1.3雨課堂智慧教學平臺

雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，旨在連接師生的智能終端，將課前一課上一課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。

雨課堂將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋;課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案。雨課堂科學地覆蓋了課前一課上一課后的每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。

2學習資源開發與制作

2.1根據每節課制作的學習任務PPT

根據每節課內容，進行重難點剖析，讓學生對本次課內容的重點難點做到心中有數，有針對陛。

2.2學習內容PPT

理論課PPT：除了完整的給出教學內容，還對重難點內容附視頻講解。

實驗課PPT：給出上機任務安排，以及解決問題的流程圖，讓同學思考對應的源程序，或者給出程序的框架，留出關鍵性程序語句，讓同學思考。

2.3習題PPT

主要包括三類，分別是課后作業題PPT、課堂測試題PPT、階段小測試題PPT。

2.4視頻資源

各任課教師按照自己的擅長的章節錄制優質教學視頻，可以插入到教學課件，用雨課堂平臺分發給學生。也可以用作單獨的教學資源放在學校的FTP服務器，供學生課下下載進行自主學習。

2.5搜集擴展資源

精心搜集網絡上的優質教學資源，比如相關電子書、優秀微課、網上學習資源鏈接作為擴展資源。

3混合式教學具體實施

混合式教學課堂的目的就是讓學生積極主動的加入課堂里，從被動式讓我學習轉變成主動地我要學習，從而加強學生對知識的掌握程度和分析與應用能力。C程序設計的中國地質大學長城學院理工類大一新生必修的一門公共基礎課程，是一門理論性和實踐性都很強的課程，課題組依據本校的條件，以雨課堂教學為引導對C程序設計課程進行的混合式教學改革探索。具體實施步驟如下：

3.1課前發布預習課件

教師提前將學習任務PPT以及預習課件發布到授課班級，并且設定預習截止時間，目的主要是讓學生自主預習，以幫助教師了解學生預習情況，比如有哪些頁面被標記不懂，有多少頁面被收藏，學生有何反饋等，學生可以通過郵件、微信、QQ等與教師互動交流，教師再根據學生的預習反饋結果適當調整教學方案。

3.2理論課教學

教師打開教學PPT，登陸雨課堂，每位同學需要微信掃課堂二維碼或者輸入課堂暗號進入課堂，教學PPT會同步在學生手機上，根據課前整理出來的疑難問題，以及大多數學生難以理解而又很重要的問題和內容，教師在課堂上采用多種有效的方式進行深入淺出地加工和講解，將多種生動而又豐盈的課堂教學方式融合在一起。

同時，課堂掃碼簽到，教師可利用郵件統計得到課堂出勤情況詳細數據從而了解學生的到課情況，這就避免了點名所需的耗時。而且在課堂上適時的可以開啟彈幕功能，讓學生彈幕發表和分享學習觀點，教師可以使用紅包功能進行象征性獎勵，以達到活躍課堂氣氛的目的。

3.3機房實驗教學

利用機房的極域電子教室軟件，廣播教學，分發上機任務，收發電子作業。利用學生演示，提高學生交流，師生互動效率。

3.4課堂小測

階段小測可以檢驗學生的階段學習效果，激發學生的學習積極性，提高學習效率。教師制作階段小測試題PPT并發布到班級，設定答題時間，學生在設定的時間內完成測試。教師可以通過系統的測試頁面查看提交試卷的每位同學的測試結果、答題時間以及每道題對與錯的詳情數據。這些不但可以作為教師下一階段調整或改進教學的參考依據，而且在學期末，教師還可以根據階段測試情況給予學生相對公平的平時成績。

3.5課下發布作業

作業在教學中是一個很重要的環節，傳統的作業可能僅僅是老師口頭布置課后題亦或是老師針對當天課堂內容準備的一些課外習題，這種傳統的布置作業的方式，老師很難把握學生是否真的去認真完成作業了，而且作業形式很單一。利用雨課堂平臺，教師可以布置多種形式的作業，比如復習作業，預習作業以及各種形式的習題，而且還可以通過一些方式和手段，比如設定時間等，全面且針對性的了解每位學生完成作業的情況。

3.6深入剖析學生課下反饋數據

課后反饋并不是簡單地了解一下學生的學習情況，而是要根據學生在課堂教學結束之后，是否已經解決了課前自主學習時的疑難問題，以及課后作業的完成情況等方面進行綜合評價。當然，學生在課后作業或練習過程中出現的問題，教師也應該在這一環節中予以解答。

4總結

基于雨課堂平臺實現混合式教學，從傳統教學的老師先教、學生后學，轉變為學生先學、老師再教，并且可以實現教師根據學生學習情況制定教學計劃，通過將基于雨課堂平臺的混合式教學模式深入實踐到C程序設計的教學中，有效提高了學生的學習積極性與主動性，最終提高了成績，同時也為同類院校一線教師開展混合式教學提供了參考依據。