學業拖延與自我同一性狀態相關性研究

鄭舒予

摘要：目的：通過對成都中醫藥大學學生學業拖延原因及自我同一性狀態相關情況調查，分析得出學業拖延與自我同一性狀態的相關性。方法：將《學業拖延量》和《青少年自我同一性狀態問卷》改編后用于對561名成都中醫藥大學學生進行問卷調查，結果顯示：（1）學業拖延及其評價焦慮、決策困難、任務厭倦與低受挫折性、懶惰、完美主義、依賴與求助、缺乏自信、缺乏主張、害怕成功、壓抑與糟糕的時間管理、對控制的逆反、冒險、同伴影響等13維度與自我同一性的同一性擴散、同一性早閉、同一性延緩、同一性獲得四方面均存在兩兩顯著相關（p<0.05）。（2）學業拖延各維度均與自我同一性狀態部分存在顯著的正相關性，個體的同一性擴散和同一性延緩水平越高，則學業拖延水平也越高。

關鍵詞：大學生;學業拖延;自我同一性狀態

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0076-04

拖延是指違背本人主觀意愿將任務執行延后的行為傾向，學業拖延是特指將學習任務延后的行為傾向。學業拖延現象廣泛存在于大學生群體中，龐維國等研究顯示，我國39.7%大學生存在不同程度的學業拖延，在陳保華《大學生學習拖延初探》中也提及在我國大學生群體中，20%的大學生存在嚴重的學業拖延行為，25%的大學生在忍受學業拖延的折磨，還有45%的大學生迫切希望減少自己的學業拖延行為。根據Robin.LA的Academic procrastination in college students：the role of self-reported executive function一文，學業拖延會對學習、成就、學習效能造成負面影響。同時，學業拖延會造成焦慮、抑郁等其他不良心理，不利于大學生身心健康，也對其學習生活造成負擔。

一、研究方法

（一）研究對象

本次調查在成都中醫藥大學進行，一是因為筆者為該校在校學生，方便進行調查;二是成都中醫藥大學作為一個醫學院校，除了有與醫學直接相關的學院外，其他學院學生也要學習基礎醫學，具有一定醫學思維，因此在該校的調查有利于了解醫學生學業拖延與自我同一性狀態的相關情況。

（二）研究工具

1.學業拖延量表。本研究采用Solomon和Rothblum編制于1984年的學業拖延量表，主要用于探究學業拖延現狀及成因分析。學業拖延量表中的拖延原因量表，該量表共26個題項，分十三個維度，分別是依賴和尋求幫助、厭惡任務、害怕成功、缺乏自信、懶惰、偏好風險、感覺無所適從和不善時間管理、反控制、同齡人影響和缺乏堅持性，每個維度各有兩項條目。為與《青少年自我同一性狀態問卷》統一，采用六點評分法計分，每個條目從完全不符合到完全符合，依次給1—6分，無反向計分題目，得分越高表示學業拖延原因與該項維度關系越大。PASS量表在國內學業拖延研究中應用最為廣泛。拖延原因量表的內部一致性系數a=0.83，擁有0.80的重測信度和0.78的Cronbacha的相關信度，該問卷有較高的信度。

2.青少年自我同一性狀態問卷。該問卷由Bennion和Adams制訂，分為四個分量表，分別為總體獲得、總體延緩、總體早閉、總體擴散，代表四種同一性狀態，通過該量表可獲得個體在四種同一性狀態的得分，也能根據在四種狀態的得分情況得知被試所處的同一性狀態。四個分量表各有兩個維度，總體獲得分為意識獲得和人際獲得，總體延緩分為意識延緩和人際延緩，總體早閉分為意識早閉和人際早閉，總體擴散分為意識擴散和人際擴散。該量表的計算方式是以每個分量表平均分計算出一個標準差，作為“劃分點”，將每個分量表得分與該“劃分點”比較，可以得出，若個體在某一分量表上得分高于劃分點，而在其余分量表上得分均低于劃分點，則個體就屬于某種純粹的同一性狀態;若個體在四個同一性狀態分量表上的得分均低于劃分點，則個體就處于未分化的延緩狀態;若個體在一個以上分量表的得分都高于相應劃分點，則個體處于轉變狀態。總量表及4個分量表Cronbachs α系數為0.62—0.84，3周后重測信度為0.55—0.85。驗證性因素表明擬合指數良好，問卷具有良好的結構效度。

（三）研究步驟

本研究采用現場填寫問卷和網絡填寫問卷兩種方法結合的方式進行，一部分學生現場填寫問卷，由筆者向被調查者解釋本研究的目的與意義，在取得被調查者同意后進行數據采集。

（四）統計學方法

本研究使用spss 19.0版對數據進行了t檢驗、F檢驗、相關性分析以及回歸分析。

二、結果

（一）成都中醫藥大學學生學業拖延原因狀況

表1顯示成都中醫藥大學學生各項平均得分在5—8分間，單項題目平均分在3—4分間，其中評價焦慮的得分為4.03略高于其他選項，害怕成功的得分為2.74略低于其他選項。

（二）大學生學業拖延與自我同一性狀態相關性分析

為研究學業拖延與自我同一性狀態是否存在顯著的相關關系，采用皮爾遜相關分析檢驗學業拖延及其評價焦慮、決策困難、任務厭倦與低受挫折性、懶惰、完美主義、依賴與求助、缺乏自信、缺乏主張、害怕成功、壓抑與糟糕的時間管理、對控制的逆反、冒險、同伴影響各維度與自我同一性的同一性擴散、同一性早閉、同一性延緩、同一性獲得四方面的相關性。

結果顯示，學業拖延及其評價焦慮、決策困難、任務厭倦與低受挫折性、懶惰、完美主義、依賴與求助、缺乏自信、缺乏主張、害怕成功、壓抑與糟糕的時間管理、對控制的逆反、冒險、同伴影響各維度與自我同一性的同一性擴散、同一性早閉、同一性延緩、同一性獲得四方面均存在兩兩顯著相關（P<0.01）。

（三）大學生學業拖延與自我同一性狀態的回歸分析

雖然自我同一性的四個維度——同一性擴散、同一性早閉、同一性延緩、同一性獲得——與學業拖延得分呈現顯著的相關（P<0.01），但在自我同一性對學業拖延影響的回歸分析中，只有同一性擴散和同一性延緩兩個維度具有顯著影響性（P<0.001）），并呈現正向的作用，即同一性擴散和同一性延緩的得分越高，學業拖延得分越高。由回歸分析可知，這兩個維度對大學生學業拖延的解釋程度為42.2%。

三、成都中醫藥大學學生學業拖延與自我同一性狀態的關系

學業拖延的十三個維度與自我同一性的同一性擴散、同一性延緩、同一性早閉、同一性獲得四個狀態存在相關性。其中，同一性擴散與同一性延緩與學業拖延的十三維度相關性要高于同一性早閉和同一性獲得。

根據回歸分析的內容可以得出，同一性擴散和同一性延緩與學業拖延各維度存在正相關，而同一性早閉與同一性獲得與學業拖延各維度不存在顯著相關。其中自我同一性擴散狀態對學業拖延原因的影響大于其他三項。

同一性擴散與學業拖延成正相關，其中同一性擴散者缺乏主見的得分最高，這可能是由于同一性延緩者尚未對自己產生明確認識，沒有確切目標，在學習時因缺乏動力和主見，可能會有拖延行為。這一數據也符合同一性延緩者的沒有對未來做出較高投入的狀態。同一性延緩與學業拖延成正相關，這可能是由于同一性延緩者正在探索，而因為探索過多，對學習的專注性就會下降，因此可能會導致學業拖延。這一數據也符合同一性延緩者積極探索，但尚未做出投入的狀態。

四、結論

1.成都中醫藥大學大一至大四學生學業拖延在評價焦慮、決策困難、任務厭倦與低受挫折性、懶惰、完美主義、依賴與求助、缺乏自信、缺乏主張、害怕成功、壓抑與糟糕的時間管理、對控制的逆反、冒險、同伴影響十三個原因得分差異較小，其中評價焦慮得分最高，害怕成功得分最低。

2.不同性別、年級間學業拖延原因無明顯差異。

3.該調查中成都中醫藥大學大一至大四學生處于單一同一性狀態人數較少，處于同一性擴散狀態有1人，處于同一性早閉狀態有5人，處于同一性延緩狀態有10人，無人處于同一性獲得狀態。同一性狀態轉換者有65人，同一性狀態延緩者有17人。

4.自我同一性各狀態與學業拖延原因存在相關性，其中處于同一性擴散與同一性延緩狀態者與學業拖延十三個維度存在顯著正相關，對學業拖延原因存在顯著影響。

五、建議

（一）重視大學生學業拖延問題

關于拖延的研究從20紀末開始，隨著學生學業拖延問題的暴露，近來學生學業拖延的研究也逐漸增多，關于學業拖延原因的分析以及學業拖延治療的文獻也在日益豐富。然而對于普通人群來說，學業拖延仍然沒有得到正視。在我國瀏覽人數最多的搜索引擎中顯示，拖延癥并不是一個正式的醫學病名。在日常生活中，普通人群對于拖延癥的理解還停留在戲說水平。

在Robin.LA的文章中，學業拖延會對學習、成就、學習效能造成負面影響。同時，學業拖延會造成焦慮、抑郁等其他不良心理。在《大學生學習拖延初探》中顯示：在我國大學生群體中，20%的大學生存在嚴重的學業拖延行為，25%的大學生在忍受學業拖延的折磨，還有45%的大學生迫切希望減少自己的學業拖延行為。而將拖延癥和學業拖延看作一種戲說正是拖延癥和學業拖延得不到專業幫助的重要原因。

因此，唯有重視大學生學業拖延問題，才能更好地解決大學生學業拖延行為。

（二）多角度多維度地探究學業拖延

國內外對學業拖延的研究都處于起步階段，對于學業拖延的原因尚未有明確的定論。本文研究同一性狀態與學業拖延的相關性，得到不同同一性狀態對于學業拖延原因影響的數據。最后得出的結論是，處于同一性擴散以及同一性延緩狀態者，更容易因學業拖延的十三個原因導致學業拖延。本次調查進一步豐富了學業拖延原因的相關因素內容，有利于進一步實施對學業拖延的治療。

六、不足與展望

本次調查不足之處：第一，只選擇了一所高校作為研究對象，且男女比例、年級比例不均衡，其結論普適性尚待研究。第二，pass量表有兩個部分，本次調查由于篇幅原因只選用了后半部分，因此可能會產生誤差。第三，該次調查中，由于篇幅原因以及宗教信仰現狀，刪除了青少年自我同一性狀態問卷中宗教相關問題，可能會因此產生誤差。

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