創新創業人才培養視閾中地方本科高校教師轉型發展研究

王文華 潘偉強

摘要：創新創業教育已經成為我國高等教育改革的戰略選擇，然而地方本科高校教師創新創業人才培養方面存在動力和能力不足的現實矛盾。因此，促進地方本科高校教師轉型發展，在創新創業人才培養與地方本科高校教師轉型發展中構建協同路徑至關重要。文章在分析創新創業人才培養與地方高校教師發展之間的現實矛盾的基礎上，構建了創新創業人才培養與地方本科高校教師轉型發展的協同路徑。

關鍵詞：創新創業人才培養;地方本科高校;教師發展;協同路徑

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0018-02

一、創新創業人才培養與地方本科高校教師發展之間的現實矛盾

創新創業人才是既具有創新精神和創新思維，同時具有創業意識和創業能力的綜合型人才。具體來說，創新創業人才是指那些具有異質性知識和批判性精神，敢于顛覆傳統思維方式、善于識別和把握市場機會、勇于承擔風險和責任并能堅持奮斗的高素質人才。因此，創新創業人才歸根結底是能夠在“源于思想，終于行動”的螺旋上升過程中不斷取得突破性成果的人。每一輪回的成功將會激發新的思想，繼而再付諸新的行動。

（一）地方本科高校教師在創新創業人才培養方面動力不足

首先，地方本科高校教師“重科研，輕教學”導致教學投入不足。教學需要長時間的規劃和積累，人才培養質量在培養過程中往往難以看到成效，而需要經過學校若干屆畢業生逐漸建立起社會聲譽。這些都導致地方本科高校高層領導在戰略設計上追求“學術GDP”，而對教學及人才培養重視相對不足，在戰略引導和資源配置等方面導致科研和教學的不平衡。其次，地方本科高校在職稱評定與教師績效考核主要以科研為主，而對教學考核的比重很小。地方本科高校教師的職稱評定與績效考核逐漸淪為教師之間的“學術競賽”，教師花費大量時間和精力用于發表論文和拿科研項目方面，而對教學的投入嚴重不足。第三，相對教學績效而言，科研績效的顯示度高。相對科研來說，發表高水平論文、申報高水平科研項目立即就能夠體現高校教師的價值，而人才培養質量的長期性、系統性使得其難以體現高校教師價值。

（二）地方本科高校教師在創新創業教育能力方面存在差距

首先，部分地方本科高校教師的教學內容相對陳舊。高校教師不僅要承擔“知識搬運工”的角色，更要扮演“知識創造者”的角色。課堂上教師若是僅僅照本宣科地傳播知識，不僅難以培養學生的學習積極性和主動性，更會讓學生養成被動接受、保守的思想，且缺乏批判和創新精神，這樣也就談不上創新創業人才培養。其次，大部分高校教師課堂教學主要是老師講解、學生接受這種傳統的教學方法。難以想象，缺乏溝通和交流的課堂教學，無法引導學生去思考和探究前沿知識，也就無法培養學生的創新思維。第三，創新創業人才培養不僅要傳授學生專業知識，更重要的是要培養學生創新創業的能力和素質，這就需要高校教師能夠在專業知識傳授的同時，能夠將專業教育延伸到創新創業教育方面來，將專業教育和創新創業教育有機結合起來。

二、創新創業人才培養與地方本科高校教師發展的協同路徑

地方本科高校要培養創新創業人才，必須充分發揮高校教師的主體性作用。根據以上分析，地方本科高校要從增強高校教師創新創業人才培養動力和提升地方本科高校教師創新創業人才培養能力兩個方面入手。將創新創業人才培養與高校教師發展有機結合起來，既能達到培養創新創業人才的目的，同時也能夠促進地方本科高校教師轉型發展。構建創新創業人才培養與高校教師轉型發展的協同路徑將是地方本科高校深化教學改革、提高人才培養質量的戰略選擇。

（一）增強地方本科高校教師創新創業人才培養的動力

首先，地方本科高校在職稱晉升和績效考核制度方面，應該加大對教師教學方面的考核和評價。職稱晉升和績效考核應該提高對于教學方面的基本要求。其次，打通教學與科研的評價標準，構建全面的高校教師評價體系。人才培養與科學研究是高校最基本的兩大功能，高校教師無論是從事人才培養還是科學研究都應該鼓勵和支持，其勞動成果都應該得到同等尊重和認可。第三，提高高校教師在創新創業人才培養的貢獻顯示度。針對教師教學在創新創業人才培養中的作用難以體現的問題，應該從教師教學過程環節考核高校教師對創新創業人才培養的貢獻。

（二）在專業教育中嵌入創新創業教育

為了提高地方本科高校教師創新創業教育能力，地方本科高校教師應該在專業教育中嵌入創新創業教育。高校教師教學的目的不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的創新思維、團隊合作能力、組織協調能力以及強烈的事業心和責任心，鑄造學生堅韌不拔的人格特征。首先，高校教師要重新設計教學內容。在教學內容設計上要加強案例教學，尤其是專業課程案例教學更有助于培養學生創新創業能力素質。案例教學能夠理論聯系實際，問題導向的教學方式更能吸引學生的學習興趣，引發學生積極思考。通過案例教學可以將教學內容從專業知識延伸到社會責任、企業家精神和戰略管理等創新創業必備能力素質的教育內容。其次，高校教師要轉變教學方法。創新創業教育應該轉變為啟發式教學和互動式教學。第三，轉變課程考核方式。課程考核方式需要靈活和多樣化。可以嘗試采用無人監考考試、開卷考試、階段測試、口試、試驗和實地考察、論文、個人研究項目、小組研究項目、自評、同學評價、以計算機為基礎的評價、專題討論等多種考核方式結合。

（三）促進地方本科高校教師教學與科研協同發展

高校的科學研究活動應該與人才培養呈“正效循環”效應，要重視將科研資源轉化為優質教學資源，充實教材和課程新內容，開出新的教學實驗，提供畢業設計選題，為大學生早期參加科研和特色專業建設提供支撐，使學生直接從中受益。首先，地方高校教師要樹立起“只有不斷更新知識，才能為學生傳播好知識”的教學觀念。高校教師需要通過增強自身的科研能力來提高教學能力。優質的教學活動中，教師在教授知識的同時也會提高自身的發展。

其次，促進科研為教學服務，將科研資源轉化為優質教學資源。一方面，高校教師通過自己的科研活動，掌握專業知識前沿，根據專業知識的新動向完善專業培養方案，調整專業課程體系，不斷更新教學內容和創新教學方法，從而達到科研促進教學的目的。

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