信息技術在小學語文朗讀教學中的應用探究

摘 要：在如今的小學語文課堂中，朗讀常常成為課堂的匆匆過客，學生朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。而這些情況將會影響學生的語文學習能力以及表達能力等。在信息技術迅猛發展的時代，信息技術與朗讀指導的整合勢在必行。本文將從課前、課中、課后三個方面來講解信息技術在小學語文朗讀教學中的應用，力求借助現代信息技術來提升學生的朗讀能力。

關鍵詞：信息技術;朗讀教學;朗讀能力

由于社會上有以分數評價老師的現象存在，所以在很長一段時間里，老師們想的是如何提高學生的學習成績，而忽視了學生朗讀能力的培養。朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。近年來，隨著《朗讀者》的熱播，朗讀又得到了應有的重視。

其實，朗讀是我國語文學習的傳統方法，是現代語文學習的一個關鍵環節。《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗，閱讀是小學語文教學的基本環節。”

在這個環節中，“朗讀是最重要、最經常的訓練，要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”

然而在實際教學中，傳統的朗讀訓練無非是教師范讀和學生練習兩種途徑，長期如此學生會產生厭倦感。人類已進入飛速發展的信息時代，“信息技術”已越來越受到重視，信息技術與學科教學整合勢在必行。

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。

《語文課程標準》的基本理念中指出：“注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”高度信息化是當今人類社會的重要特征之一，作為學生的伙伴和指導者——教師，必須更新教學理念，培養和強化自己的信息意識，進一步應用信息技術手段，改革傳統的教學模式。那么，在教學中怎樣利用現代信息技術與朗讀指導整合更富實效呢？

一、 課前微課指導，了解朗讀技巧

要學好朗讀，學生需要掌握一定的朗讀技巧，如朗讀的節奏、聲調、語速、停頓等。在以往的教學中，教師一般是利用課堂時間，以不同的朗讀實踐讓學生自主體會朗讀技巧。每位學生的朗讀體驗各不相同，因此這種以實踐代替理論學習的教學方式，并不是每位學生都能有所領悟。其實，教師可以在課堂朗讀實踐以外，開辟新的方式，讓學生實現自主學習，了解其中的技巧，為課堂學習預熱。

近年來，翻轉課堂成為一線教師熱門的話題。所謂翻轉課堂，“從字義理解，就是對傳統課堂的‘翻轉或‘顛倒，是當前信息化背景下的一種創新型的教學模式。傳統的教學過程是先教后學，翻轉課堂則是先學后教。”

而“微課”則是實現先學的一種方式。“微課”是指“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。將“微課”與朗讀教學相結合，有利于學生在課前學習系統的朗讀技巧，從而對朗讀技巧和方法有一定的了解。

因此，針對朗讀教學，教師可根據不同學段的學生，結合課文內容，制作關于朗讀技巧的一系列微課。如在講授古詩朗讀的停頓時，教師即可制作有關五言詩和七言詩在朗讀停頓上的共性和不同，力求讓學生在學習以后，能運用“微課”中所學到的技巧，自主準確掌握其他詩歌的停頓。

學生通過觀看“微課”，在課前就能夠自學相關的內容，掌握一定的技巧為以后的朗讀打下堅實的基礎。而且，微課的好處還在于學生可以反復觀看、反復記憶、反復練習，方便不同層次的學生學習。

二、 課堂多形式輔助，提升朗讀水平

學生通過課前微課學習后，教師在課堂上可以利用這些技巧引導學生讀好課文。但是，傳統的教師范讀形式比較單一，學生只能依靠聽讀去感受、想象文中的情感，不同的學生接受程度各不相同。而如果能夠在朗讀時，借助現代信息技術，為朗讀創設不同的情景，學生的接受程度會更高。

而所謂的情景教學，指的就是“教師利用教學用具、真實物品以及語言、音樂等，對教學內容中的場景進行還原，讓語文課文中作者筆下描寫的場景在真實的生活中、課堂上重現。

通過利用多媒體教學技術，可以有效地將靜態的語文文本轉化為動態的視頻、圖像，將無聲轉化為有聲，現代信息技術有助于帶領學生進入情境式教學，激發學生對朗讀的學習興趣與自主性。

（一）利用音樂創設情景，渲染朗讀氣氛

“音樂是情感的藝術。對學生來說，音樂藝術主要還不是一門知識，而是一種內心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗，音樂只有用心體驗，才能發現在音符后面包含著的藝術的價值。”在朗讀教學中，音樂還具有最能撥動人情感之弦的力量，也是渲染情景、創造氣氛的重要手段。在音樂所帶動的情景中，慢慢引導學生欣賞、想象，對激發學生的朗讀興趣，渲染朗讀氣氛有很大的推動作用。

在朗讀冰心所寫的《紙船》時，由于學生體會不到詩人思念母親的深情，語調較為平淡。于是我給他們講解詩歌的內容和創作背景，并且選擇《二泉映月》作為朗讀背景音樂，讓學生隨著音樂，體驗詩中的感情。學生伴隨著哀傷的音樂，情緒很快就被調動了起來。他們語調緩慢，深情傾訴，正好與詩人對母親的綿長思念相協調。

而在學習泰戈爾的《金色花》時，由于詩歌中表達的是一種童真可愛，我則據此選擇比較輕松的音樂，如班得瑞的《童年》，在音樂的渲染中，學生很快便能找到感覺。“體驗式教學使學生享有更充分的思想和行為，最大限度地獲得身體和心靈的解放，使學習主體化，主動化。它讓學生作為主體去體驗教學內容，在興趣的引領下，積極地、卻不知不覺地在體驗中完成學習任務。”

總之，根據教材特點，因文制宜，選擇合適的音樂為朗讀課文服務，以渲染氣氛，增強感召力，使之成為最有效的、最易操作的朗讀呈現形式。

（二） 提供圖片材料，幫助學生理解內容

“心理學研究表明，人類思維發展的一般趨勢是：由直覺行動思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維。”“兒童進入小學后的識字、閱讀、作文、計算等，首先都要借助于形象思維來完成。由此可看出形象思維的重要性。”在語文教學中加強形象思維訓練有助于人的全面發展，有助于語感的培養。在朗讀教學中，除了音樂，利用形象直觀的圖片激發學生的想象，也是引導學生入情入境朗讀的一種教學方法。

在指導學生朗讀梁曉聲所寫的《慈母情深》這一課時，學生們輕描淡寫地一帶而過，讀不出母親的辛苦。考慮到這篇課文寫的是六十年代初的事，當時大多數老百姓的家境都很困難，在食不果腹的時代花費“一元五角錢”買一本書是很不容易的事情。因此在教學中，我及時補充相關的背景材料，還下載了“龜裂的手”的圖片給學生們看，當直觀的圖片呈現在學生們面前，他們懂得了在那個年代“我”的母親是怎樣辛苦勞作的，也讀懂了母親的慈愛與深情，再讓學生們讀這一句話時，他們讀出了母親的艱辛與對兒子的慈愛，有些孩子甚至眼泛淚花。

“情景教學的適用還可以打通語文教學與生活實踐之間的通道。語文是來自于生活實踐的藝術，是對生活情景的濃縮，因此，小學低年級語文教學中開展情景教學也是可以讓學生找到生活實踐的應用價值的。”直觀的畫面可以讓學生們體驗課文內容，對課文內容有更深的理解和體會。學生在朗讀中仿佛身臨其境，看著畫面就可以想象、品味、感悟課文所描繪的內容，能更有效地調動朗讀的情緒，讀出文章所蘊藏的意味。

（三） 借助影視材料，呈現朗讀畫面感

畫面感的呈現，就是要將文章中所表現的畫面，通過朗讀呈現出來，讓聽眾聽到這段朗讀能夠聯想到文中所表現的畫面。要達到這樣的效果，朗讀者在朗讀時，自身也要有這種畫面感。我們在教學中，可以先借助影視材料，幫助學生進行聯想、想象。

在教授《再見了，親人》這一課前，我利用中隊課讓學生觀看了2017年在北京衛視錄播的《檔案》中《抗美援朝》的節目，周末布置他們觀看電影《上甘嶺》和《英雄兒女》。學生們充分了解了課文的時代背景，被抗美援朝的英雄事跡深深打動了，再次朗讀這段文字，學生們的腦海中呈現出中朝兩國人民的一樁樁往事，一幀楨刻骨銘心的畫面，這種不是親人而勝似親人的深情噴薄而出，學生們都能入情入境地朗讀了。蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”學生借助影視材料融入文章的內容中，朗讀時自然而然會迸發出該有的情感體驗，給人以畫面感。

三、 課后網上練習，鞏固朗讀技巧

“隨著信息技術的發展，人們逐漸走進數字化時代，各種現代通信交流的軟件也得到了普遍應用。微信作為一種全新的溝通形式風靡一時，該軟件不僅能夠實現文字形式的溝通交流，還能夠發送語音信息、視頻、圖片等，以更豐富的形式來讓人們實現溝通和交流。”我們可以充分利用微信的強大功能來指導學生課后朗讀。為了讓學生得到進一步的練習，讓每個孩子都充分參與其中，老師可采取家校合作的方式，利用微信群做媒介，讓學生們有感情地朗讀課文，并分享出來。教師可以及時進行評價，班里的學生可以互評，達到互相學習的目的。

另外，教師還可以從網上下載影視資料，去掉音頻，讓學生課后配音，再和原音進行比較，激發學生的朗讀欲望。這些都是現代信息技術在朗讀教學上所帶給我們的便利之處。

夸美紐斯曾經說過：“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂和堅實的步伐。”在信息技術迅猛發展的今天，作為一名語文教師，我們應當學會信息技術與語文朗讀教學的整合。在小學語文朗讀教學中，結合語文教材適時適當地運用信息技術，可以優化語文朗讀教學，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平。擺脫傳統教學模式的影響，接受新型朗讀教學，在教學的過程中加入多種多樣的教學方式，把學生擺在主體位置，以培養學生朗讀興趣為主要教學目的，為學生未來的語文學習打下扎實的基礎，增強學生的能力，促進學生的發展。

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作者簡介：

湯秀文，廣東省清遠市，廣東省清遠市清城區鳳翔小學。