創新型人才培養模式下高校文學課程改革與探索

孫慧 李玉蓉

摘 ? ?要：網絡信息時代的國際競爭愈發激烈，人才的競爭尤其是創新型人才的競爭是關鍵。高校擔負著培養創新型人才的重要使命，由于物質社會與大眾媒介的雙重擠壓，大學生盲目追崇實用之風，部分高校和教師未能及時轉變身份等原因，使得高校課程的發展面臨前所未有的挑戰。文章以高校文學課程的教學實踐為例，應用自組織形式整合教學資源，變革教學流程，創新教學模式，探索高校課程培養創新型人才的新路，希冀推動高校構建新型的人才培養機制，促進高校教育與在線教育的深度融合，為信息時代下高校創新型人才的培養提供參考。

關鍵詞：創新型人才;高校;文學課程

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）09-0077-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出“高校要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”[1]。置身于網絡信息時代，教育信息化既是我國當前教育發展路徑的戰略選擇，也是當代高校課程改革的機遇與挑戰。信息化的社會需要能夠從事創造性勞動的創新型人才，而不是工業社會中駐守流水線上從事標準化勞動的工人。高等學校是我國人才培養的重要基地，應承擔起不斷探索如何培養適應網絡信息時代發展需要的創新型人才，才能使我國在日益激烈的國際競爭中牢牢占據一席之地。那么何為創新型人才？“創新型人才”是“具有創新精神的人才，也就是那些具有創新人格、創新思維、創新的學習素質和社會能力，以自己的創造性思維和創造性勞動為社會做出正向價值貢獻的人才”[2]。適應網絡信息時代的創新型人才應具備信息化素養、全球化視野、批判性思維、超文本閱讀、圖形化的思考、信息數字化處理能力等基本素質，顯然，傳統教學模式已經無法滿足網絡信息時代創新型人才培養的要求。信息技術的發展、教育的變革向高等學校教育工作者提出了結構性改革的現實訴求。

一、創新型人才下高校文學課程面臨的挑戰與機遇

網絡信息時代教育的變革不僅是社會轉型的需要，也是信息技術創新的賦能，同時也是新一代學習者的學習訴求。當然，教育的變革如同大自然人類的進化是一個長期緩慢的過程，我們應該看到，當下我們仍然處于新舊兩種教育模式并存的時代，而網絡信息化發展促使當下的教育改革應該在結合課程特點的基礎上積極吸收在線開放課程的創新思維、創新模式，促進高等教育與在線教育的深度融合。從這個角度而言，高校設置的文學課程對培養信息時代的創新型人才非常有利?！拔膶W是人學”，文學集聚洋洋千年的文化積淀，承載著人類的智慧思維，傳達著人類共同的情感訴求。因而，高校開設的文學課程較之于其他課程，更能夠凈化當代大學生的心靈和行為，讓他們更清晰地認識人類社會，學會體味內涵，感性地認知事物，在想象與靈感中激發創新思維。如“外國文學”“經典電影與文學”等課程，它以獨特的語言藝術、深刻的思想內涵、紛繁的地域特色，始終站在較為前沿的領域，幫助大學生拓寬全球視野、國際意識，增強本國文化自信，提高審美、鑒賞、寫作、想象等能力。然而當下高校文學課程如何培養創新型人才面臨著空前的挑戰，原因各異。（1）隨著全球化、市場化、信息化時代的愈加深化，文學發展越發以市場為導向，其自身發展規律不斷被湮沒;（2）大眾媒介的火速興起，直接沖擊原典閱讀，文學逐漸下行;（3）部分高校未能及時順應時代發展，明確培養目標，暫未形成科學的培養模式等。此外，部分教師執拗于封閉的授課形式，課堂模式保守陳舊等。但我們也應該看到，挑戰與機遇并存，高校文學課程的發展也處在前所未有的革新紐點。（1）當代大學生擁有前所未有的豐富的閱讀資源與良好的閱讀環境。新時代，爆炸似的信息量通過網絡飛速傳播，大學生花極少的時間和代價就能獲取想閱讀的任意書籍和來自世界各地的最新信息。高校圖書館閱讀環境舒適，各類文獻資源豐富，大學生能廣泛閱讀來發散思維，培養創新意識。（2）全球MOOC平臺的建立實現了隨時隨地學我想學。顯性課堂不再是學生接收知識信息的唯一陣地，MOOC平臺課程資源廣博豐富，不受時空的限制，且交互性強，這使學生學習更加開放，思想更加活躍，極大提升其創新意識。（3）全媒信息時代每個人都為自己代言。一部手機+網絡，大學生就擁有了和世界對話的窗口，每個人都可以借此為自己發聲、為自己代言，人們交流的平臺更加廣闊。這讓學生成為時代發展變革的一員，激發了他們的參與意識和積極性，極大地拓展了他們的創新思維。所以，打好高校文學課程改革的攻堅戰勢在必行。

二、高校文學課程培養創新型人才的路徑

網絡信息時代對人才的需求，賦予了創新型人才新的內涵。近年來，西方部分學者針對信息社會發展的人才需求，提出了一個“21世紀技能”的概念。他們認為21世紀的人才應該具備21世紀的相應技能，主要包括信息化素養、全球化視野、批判性思維、超文本閱讀、圖形化的思考、信息數字化處理能力等。這對高校培養適應網絡信息時代的人才提出了迫切的改革訴求。提升學生的創新思維與精神、社會適應與發展能力是教育的核心目的。

（一）確立創新型人才培養目標，建立長效的培養機制

高校要培養創新型人才，首先要從創新思維、創新意識、創新能力、創新精神等方面明確辦學目標和人才培養模式，在發展共性的同時兼顧個性的發展。

高校創新型人才培養目標的實現基于科學培養機制的有效運轉?！扒Ю镏校加谧阆??！辈桓吨T實踐的目標都將成為“紙上談兵”。培養機制包含了“教學制度、教學模式和人文環境”三個主要要素[3]。在教學制度上，可實行校內理論教學和校外實踐指導相結合的學分考核制，培養大學生的創新思維和創造能力。通過實踐學分考核制，鼓勵學生手腦并用，將理論與實踐相結合，發揮其特長，促進其個性發展，將思想上的創新轉化為行動上的創新。在教學模式上，實現信息科學與人文藝術并重，可開設創新創業課程的通識課程和創新創業的申報項目，文理互補，完善思維，使學生多角度看待問題，思考更加成熟全面。在人文環境上，提升校園人文底蘊，營造尊重知識和人才的校園環境，在一步一履之間盡顯文化氣息，在一言一行之中促進學生的發展潛力和創造力，讓學生敢于批判質疑，敢于大膽創新。

（二）踐行創新型人才培養模式，構建“三位一體”教學體系

高校創新型人才培養機制的有效運轉需教師隊伍的及時引導與積極落實。“三位一體”教學體系即將“課堂講授、實踐教學、網絡空間”三者結合，顯性課堂（課堂講授）與隱性課堂（網絡空間）相輔相成，線上線下教學（網絡空間、實踐教學）雙規推進。教師是課堂的組織者和引導者，實施“三位一體”的教學體系，有效發揮了理論、實踐、信息技術的綜合效用，促進學生的全面發展。

1.明確培養創新型人才的緊迫性，以師生雙主體為先導，提升學生的科學素養與創新能力。教師作為培養創新型人才的實踐者，首先要明確培養人才的重要性，才能有的放矢去培養學生。置身于網絡信息時代中的教師，應踐行各種突破傳統課堂的新型教育教學模式，如在線開放課程、網絡化自組織學習、合作探究式項目學習等，以問題解決為核心，應用互聯網思維編織教學時空，創新教學組織形式，提升學生創新能力，由此構建新型的課程與教學形態。

我們對高校文學課程“外國文學”“經典電影與文學”專題研討時，教師可采用小組合作式教學，即以小組為單位合作搜集整理相關資料，以PPT展示的方式在課堂上匯報學習成果。當講析到莎士比亞的戲劇時，教師可采用情境式教學。各小組選擇莎翁筆下的文學作品進行演繹，以不同的PPT背景作為故事發生的場景，引發他們與作者、作品乃至世界產生共鳴，從而更好地理解作品中的人物，也督促了學生認真閱讀文本，還鍛煉了他們的表演能力。教師還可以舉辦個人演講、辯論賽、小組研討，組建外國文學QQ群、微信學習交流群等，此類教學模式極大地調動了學生的課堂參與度，有利于促進學生的自主性發展，拓寬其創新視野。

在科研的創新能力上，實行“導師制”，教師要鼓勵學生盡早加入導師的科研課題組?？蒲惺莿撛旎顒樱渲刑N含著創新精神、探索精神，為人類探索著未知的世界領域。高校教師不僅擔負著培養人才的重任，而且對社會發展、雙文明建設有積極推動作用。導師可以利用科研課題的機會，指導學生掌握基本的科研方法，在科研團隊中培養學生自主科研和團結協作的能力，促進學生的科學素養和創新能力的提高。

2.重視翻轉課堂與實踐教學，激發學生的問題意識。社會巨變的新時期，一成不變的教學內容和沉悶的課堂氣氛讓學生聞之色變。高校教師孕育著未來時代的希望，自身要積極求變，適應時代發展，將現代信息技術運用到教學中，鼓勵學生發揮主觀能動性，提高學習能力。而翻轉課堂與社會實踐強強聯合符合時代發展的需求。

“翻轉課堂”重構了課堂知識傳授模式，通過對知識傳授和知識內化時空的顛倒安排，重新確定了“學習”的概念，實現了對傳統教學模式的革新。課前，教師提前提供學習資源，發布學習任務;課上，師生通過合作探究的方式深入理解消化課程知識;課后，教師做好教學反思，學生及時鞏固復習。學生從“被動接受者”變為“主動探究者”，這不僅培養了學生的問題意識，提高了學生的自主學習能力，優化了課程學習，還構建了“民主型”的課堂氛圍，提升了學生的學習效果，實現了個性教學。

實踐教學是高校文學課程培養創新型人才的重要環節。中文專業根據自身情況，可有針對性地開展線上和線下兩種實踐教學模式。線下可以參加學校組織的各類專業實習活動，由高校教師帶隊，聯系用人單位開展實習。線上可以利用新媒體技術，搭建網絡實踐平臺模擬實體實訓，發揮專業學生讀、寫、說的特長，將平時所學理論與社會實踐相結合，運用精神財富創造物質財富，擴大實訓平臺的認知力和影響力，發揮學生潛在的創新能力。

3.實行多元化評價機制，培養學生的創新性思維。實行多元化的評價機制，促進教學相長。讓每一位學生都能被肯定，讓每一位學生都能看見自己的閃光點，大膽創新，促進他們在各自擅長的領域發光發熱。

學生是獨立的個體，個體之間存在差異性，教學尚要因材施教，評價體制也需實現多元化。平時不重視學習，結課考試孤注一擲，一次考試便判斷了學生對一門課程的學習接受程度，以此來劃分“學霸”“學渣”，這對平時認真學習、考試認真準備的學生來說并沒有實現過程性公平。我們以“外國文學”“經典電影與文學”課程為例，課程采用多元化的評價機制，包括學生評價教師、學生評價課程，教師評價學生、教師評價試卷。而課程的最終成績應由平時成績和結課成績共同構成，平時成績可以出勤、上課活躍程度、平時作業等為基準判分，結課考試的出題范圍應在背誦的基礎上來考查學生對一些開放性問題的思考。實施多元化評價機制，發揮診斷、鼓勵、促進的作用，長善救失，實現師生的共贏，同時也激發學生多角度深入思考問題，從而培養學生的創新思維、創新精神與解決問題的能力。

三、高校文學課程培養創新型人才的實踐意義

（一）有利于創新型社會的建設

習總書記指出，“創新的事業呼喚創新的人才。實現中華民族偉大復興，人才越多越好，本事越大越好……”[4]。我國與發達國家的差距，終究還是創新型人才的差距。高校文學課程致力于培養創新型人才，創新型人才將實現個人價值與國家價值相結合，根本上將促進創新型國家的建設。

（二）有利于學生綜合素質的提高

高校文學課程不再只是重視學生對理論知識的掌握，而應看重學生的全面發展。學生的知識面拓寬了，操作能力和適應社會的能力更強了，這就極大地提高了學生的綜合素質，增強了其適應網絡信息時代的核心競爭力。

（三）有利于應用型人才的培養

高校文學課程不再只傳授書本知識，實踐教學讓學生不斷融入社會，不斷適應社會對創新型人才的需求，注重所學理論知識對當代網絡信息社會現實的啟示意義，促使學生不斷從理論型轉向應用型人才。

新時代挑戰與機遇無處不在，把握住時代的機遇方能掌控前行的方向。網絡信息時代的創新型人才培養任重道遠。而高校文學課程改革探索之路也不會是暢通無阻的，但我們相信這必將是不斷向前的。在社會各界人士的努力與支持下，高校終會探索出一條自己的求實創新之路，這也極大促使高校文學課程的變革，始終以學生的素質教育和高質量就業為導向，向實現創新型和實踐型的新時期高校教學改革的目標而執著前行。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[Z].? ? 2010.

[2]房國忠，王曉鈞.基于人格特質的創新型人才素質模型? ? 分析[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2007，（3）.

[3]眭依凡.大學：如何培養創新型人才——兼談美國著名? ? 大學的成功經驗[J].中國高教研究，2006，（12）.

[4]習近平.創新的事業呼喚創新人才[J].中國人才，2014，（13）.