武警院校“大學物理”課程“對分課堂”理論初探

摘 ? ?要：文章從“大學物理”課程的地位與特點出發，分析了當前“大學物理”教學存在的不利因素及武警院校學員“大學物理”學習動力不足的現狀，提出將“對分課堂”引入“大學物理”教學中，并對“對分課堂”的理論進行了初步探究，分析了“對分課堂”在“大學物理”課程教學中的優勢。

關鍵詞：大學物理;對分課堂;武警院校

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0057-02

“物理學”作為自然科學的基礎，一直以來都處于自然科學的核心地位，在探討物質結構和運動規律的進程中、在現代科學技術發展的進程中發揮著巨大的作用，許多科技成果都是建立在物理學基本原理的基礎之上的。以物理學的基礎知識、基本思想、基本理論和方法為主體內容的“大學物理”課程一直以來都是武警院校學員必修的一門公共基礎課，其特點是理論性、抽象性強，涉獵面廣。該課程的開設，一方面為學員打好必要的專業課基礎;另一方面旨在提高學員的科學文化素養，培養學員開拓的創新精神、理性的邏輯思維能力和全面的實戰能力。因此，在為我軍培養實戰型的現代警官的過程中，大學物理課程發揮著其他課程所無法替代的作用[1]。

一、“大學物理”教學現狀

在信息爆炸的21世紀，“互聯網+”技術的迅速發展，在世界各國的大學教學中，諸如“翻轉課堂”[2]“慕課”[3]“微課”[4]等新興的教學模式應運而生，而科學技術的兩面性也同時昭然顯著。這使傳統教學模式下的教師——作為信息提供者的權威性受到了前所未有的沖擊，甚至有人試圖用上述新興的教學模式完全取代傳統的課堂講授式教學模式。同時，學生也開始無節制地使用各種移動終端，諸如pad、手機APP等，課堂學習動機降低;反過來教師又不得不“削足適履”式的對學生降低學業要求，從而形成惡性循環的怪圈，使大學的整體教學質量逐漸下滑。在此社會大環境下，武警工程大學“大學物理”的教學效果也呈現不佳狀態。

就學員的“學”而言，首先，學員學習功利化，只注重短期目標（期末考試），忘記了學習的長期目標（科學文化素養的提高），導致學習動力不足，學習動機下降。其次，武警工程大學學員一部分來源于地方高考生，學習基礎扎實，學習能力強;另一部分來源于基層部隊，原有基礎偏低。這就造成了學員整體知識結構和學習水平參差不齊，認知需求存在明顯的個體差異，這是傳統的課堂講授式教學模式所無法解決的問題。內因外因綜合導致學員學習動機不足，學習效果日益下降，從而影響后續專業課程的學習。最后，武警院校的人才培養目標是培養具有大學本科學歷的“德”“智”“軍”“體”全面發展的適應現代化戰爭需求的現代化警官。這就要求教育者根據人才培養目標和學員特點不斷深化教學改革，對傳統課堂教學必須進行徹底的改革。

就教員的“教”而言，課堂是院校教育教學活動的主要場所，課堂質量是軍隊院校課堂教學質量高低的一個決定性因素。傳統的講授式教學模式是以教員講授為主的單向灌輸（如圖1）的模式，或者是教員通過提問而產生的與某幾個學員間的雙向活動（如圖2）模式。這種教學模式的最大缺點是：師 ? ? ?生，生 ? ? ?生間交互很少;忽視了學員的主體需求，學員被動接受，不能主動參與知識構建和嘗試問題的解決，不利于培養學員的創新精神、邏輯思維能力和實戰化能力，大大影響了“大學物理”課堂教學質量的提高。而在以往的教學改革中，往往過分強調“幽默、風趣”的表演性課堂，這不但使教師面臨“嘩眾取寵”的尷尬，而且也反映出講授式的“一言堂”的枯燥與沉悶[5]。而討論式教學模式將單邊平面型的知識傳授遞變為多邊立體型交流，擴大了教學空間，體現了“師 ? ? ?生，生 ? ? ?生”間的互動（如圖3）。通過課堂討論引發學員主動學習的動力，使學員在討論中形成頭腦風暴，激發思維，增長智慧，接受知識。這種改革的方向是正確的，但課堂大部分時間用于討論，講授過少，又削弱了教員在教學活動中的主導地位，而且討論式教學也不適合大班教學[6]。更重要的是，純粹的討論式教學模式不利于系統性講授物理知識。

二、“大學物理”課程“對分課堂”的提出及研究現狀

針對武警工程大學學員的基本情況以及“大學物理”授課中存在的以上問題，武警工程大學將復旦大學張學新教授提出的“對分課堂”教學模式引入武警院校“大學物理”的課堂教學中[7]，首次探索了“對分課堂”在“大學物理”教學中的理論。

2014年張學新教授綜合了傳統講授式課堂和討論式課堂各自的優勢，提出了“對分課堂”模式，其核心是：把一半課堂時間分配給教師講授，另一半分配給學生以分組討論的形式進行交互式學習[8]。“對分課堂”把教學在時間上清晰的分為教師講授、內化吸收和討論三個過程，簡稱PAD課堂，其關鍵創新在于把講授和討論的時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收[9]。

“PAD課堂”自提出以來，國內50余所學校已完成了首輪試點教學，成效顯著;同時“PAD課堂”在澳大利亞的詹姆斯·庫克大學心理學系也有類似實踐，陜西師范大學已于2014年6月立項研究。目前，“PAD課堂”不僅廣泛應用于心理學、教育學、大學英語、微生物和思想政治理論課等學科，而且已被某些理工科課堂所采用，如上海理工大學饒俊峰教授已成功地將“對分課堂”應用于“脈沖技術與等離子體技術”課程的教學，取得了顯著效果。再有廣東石油化工學院理學院黃壽生教師發表了《對分課堂教學模式在高等數學教學中的運用》一文。本文在以上研究的基礎上，提出將“對分課堂”應用于武警院校“大學物理”課程的教學中，并進行了初步的理論探究。

三、“大學物理”理“對分課堂”的優勢

“對分課堂”的根本出發點就是從學習動機上調動學員的內在學習積極性，這正是“大學物理”課堂面臨的需要解決的問題之一。學習動機是激發學員進行學習活動，維持已引起的學習活動，并朝向一定學習目標的一種內在心理過程。在“對分課堂”的教學模式下，學員要帶著作業參與討論，在自我實現的心理需求下和軍人強烈的集體榮譽感的調動下，“皮克馬利翁效應”對學員產生了作用。學員在課下的學習會更認真、主動，信息科技發展下的網絡終端也得到了更有效的利用，從而大大提高了學員的認知內驅力和自我提高內驅力，變被動學習為主動學習。

內化吸收就是把所學的知識、經驗，通過自己的感悟和實踐，融入自己的知識結構和能力結構之中，形成自己穩定的基本品質。內化吸收作為獨立型學習的一個心理認知過程，具有一個非常重要的特點：個性化的內化吸收——具有不同知識結構、不同學習水平的學員其內化吸收的速度和內化吸收的方式不同，學員們可以以自己的節奏去完成知識的內化吸收過程[10]。這樣在“對分課堂”模式下，充分地實現以學員為主體的教育模式，而且很好地解決了傳統的物理課堂教學很難解決的問題之一，即學員由原有物理知識結構的不同而造成的學習需求的不同，這是比“分層次教學法”更有效[11]、更省時省力的教學模式。

“對分課堂”模式保留了課堂講授這一傳統教學模式的精華，保證了物理知識傳遞的系統性、準確性、邏輯性和有效性，保證了教員對教學環節進行有效的控制和調節，同時也充分發揮了教員在教學活動中的主導地位。這對“大學物理”這門既具有系統的知識體系，又具有邏輯性強的特點理工科課程來說，是純粹的討論式課堂、翻轉課堂和慕課所不能替代的。

總之，“對分課堂”兼容了講授式教學模式與討論式教學模式的優點，符合個體物理知識學習的認知心理規律，將其引入到武警院校“大學物理”課程教學中，有助于調動學員學習物理的積極性，也可以解決軍校學員物理知識結構和學習水平參差不齊的問題。同時，它也有效地實現了“物理教學+互聯網”模式，從而可大大提高“大學物理”的教學質量，這將是武警工程大學“大學物理”教學改革中課堂改革的一大舉措，有望進一步提高“大學物理”課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]陳宏.如何在大學物理教學中增強“合訓學員”的成就感[J].? ? 火箭軍院校教育，2016，（4）.

[2]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化? ? 教育研究，2013，（8）.

[3][英]斯蒂芬·哈格德.慕課正在成熟[J].王寶華，何欣蕾，譯.? ? 教育研究，2014，（5）.

[4]宋金璠，郭新峰，王生釗，等.微課在大學物理實驗教學中? ? 的應用[J].物理實驗，2015，（2）.

[5][7][8][9][10]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新? ? 探索[J].復旦教育論壇，2014，（5）.

[6]江安鳳，吳鏘.討論式教學及其操作過程[J].四川教育學院? ? 學報，2005，（12）.

[11]許杰.大學物理分層次教學的實踐與探索[J].牡丹江大學? ? ? 學報，2007，（5）.