目前高校創客教育的主要開展方式

車宇

摘?要：隨著創客教育在高校的推進，它的主要開展形式一般有創客空間的建立、創客課程的開發、創客社團的組織和創客活動的開展。開發豐富的創客課程是實施創客教育的基礎。創客社團中包含的群體是實施創客教育的主要對象。而豐富多彩的創客活動有利于創客教育的推廣。

關鍵詞：高校;創客;創客教育

1 緒論

“創客”，是由英文“Maker”翻譯過來的，是指一群有強烈興趣，并將創意努力變為現實的實施者。這一概念的2大核心是“動手實現”和“自己的想法”。2016年6月，教育部頒布《教育信息化“十三五”規劃》強調，“有條件的地區要積極探索信息技術在眾創空間、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用”。[1]目前創客在高校得到了普遍推廣，逐步走入校園。隨著創客教育在高校的推進，它的主要開展形式一般有創客空間的建立、創客課程的開發、創客社團的組織和創客活動的開展。

2 創客教育的主要開展方式

2.1 創建創客空間

高校在創客空間的創建上，一般以開放實驗室為依托，這樣做的好處是可以共享開放實驗室的資源。

創客空間是一個開放、創新、協作、共享的實驗平臺，應力圖打造成一個可以讓學生的創造力得到無限發揮的地方。由于創客教育的理論和實踐還處在探索階段，目前一般高校的創客平臺大多是一個具有機械加工、工作討論室功能的開放實驗室。[2]當然，創客空間也可以延伸到網絡上，建立網絡交流互動的創客平臺。在創客空間里學生不僅可以實踐自己的創客項目，也可以共享各種資源。創客項目完成后，成果可以在創客空間進行展示，這可以促進學校整體的創新氛圍，吸引大家關注并加入創客空間，豐富校園文化生活。

2.2 組織創客社團

高校學生社團是學生自發形成的以共同愛好為出發點的非正式群體組織，在傳統課堂教學無法滿足創客教育的需求時，高校的創客社團可以為創客教育提供第二課堂。[3]這種創客社團，他們面向全校吸收具有創新精神，想把創意設計變成現實成果的年輕人。在專業老師的指導下，通過組織學生進行相關知識培訓、開放實驗室軟硬件資源等方式，給他們提供一個良好的創新創業平臺，完成自己的創新項目。通過此平臺，學生不僅可以用以完成自己的設計，還可以參加各類創新競賽、大學生創業計劃等各項國家和省級比賽，成為大學生機器人競賽、智能賽車、電子科技競賽等許多國家級大學生競賽的主要參與組織。

目前的主要困難是對于非電子專業的學生，有些人雖然學過C語言設計、數字電路和模擬電路，但對電子電工方面的應用卻很少實踐。針對這樣的學生群體，建議選擇Arduino開發板，使用者僅僅知道它的端口作用即可。由于開源，也就意味著從Arduino 相關網站、博客，論壇里得到大量的共享資源。

2.3 開設創客課程

有人認為創客課程是以多學科的綜合知識與技能為基礎，嵌入各種技術工具進行探究，屬于綜合實踐類課程。目前就主題而言，主要包括開源硬件、機器人和物聯網等。目前各高校的創客教師一般會根據現有條件學生專業情況自主編寫課程，例如比較流行的Arduino機器人課程等。由于創客教育尚處在探索階段，還沒有具體的課程標準，所以還需要高校加快制定相關的政策，為創客教師創造條件，激勵創客教師積極開發探索創客課程。

2.4 定期舉辦各種創客大賽活動

要想推廣創客教育，讓大家了解創客、認識創客，最有效的方式是將創客活動納入常規，定期舉辦各類創客比賽。在此介紹兩個我所在的高校定期舉辦的創客活動：

組織創客杯挑戰賽。通常由3到5個學生組成一個團隊，兼具軟件和硬件技能，在指定時間內完成具有實際應用場景，獨居創意的產品。創客中心組織專家進行評審。通過學以致用的理念，以此激發開發者的創造力，用實踐牽引學生對學術專業的興趣。

開展創客夏令營活動。可作為創客平臺服務社會的一部分，創客結合STEAM教學，共同推出面向社會的夏令營活動。該活動基于項目的學習方式，學生每天都要接受不同的挑戰，以小組為單位分別制作機器人、火箭、太陽能驅動車等。課堂變為設計室、實驗室，面對挑戰，學生要通過創意、試驗、完善的過程，運用創客空間提供的工具來發明創造。

3 結語

創客教育是將創客文化與教育相結合，以學生興趣為出發點，采用項目學習的方式，使用數字化工具，提倡理想變為現實，鼓勵分享，培養團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。隨著創客教育在高校的推進，它的主要開展形式一般有創客空間的建立、創客課程的開發、創客社團的組織和創客活動的開展。建立有效的創客空間，是實行創客教育的條件，開發豐富的創客課程是實施創客教育的基礎，創客社團中包含的群體是實施創客教育的主要對象，而豐富多彩的創客活動有利于創客教育的推廣。創客教育目前還處于探索階段，還需在實踐摸索中不斷改善。

參考文獻：

[1]鐘柏昌.創客教育究竟是什么——從政策文本、學術觀點到狹義創客教育定義[J].電化教育研究，2019，40（05）：5-11.

[2]王麗珠.教育實踐者視角下的創客教育研究現狀及反思[J].中小學電教，2019（05）：60-64.

[3]印培培.高等師范院校創客教育的探索[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（04）：1-3.