試論作業環節體現“輕負高質”

陸國友

摘 要：作業是教師為完成教學活動而向學生布置的任務，是學生學習活動的總和，是課程的一部分。學生知識的掌握、方法與技能的獲得、創新意識和實踐能力的培養，都離不開“作業”這一基本活動。因此，合理有效的作業安排，是體現“輕負高質”的重要標準。文章從隨堂作業、作業布置、作業批改三方面論述作業環節體現“輕負高質”。

關鍵詞：作業環節;“輕負高質”;隨堂作業;作業布置;作業批改

無論是高中，還是小學，“輕負擔，高質量”的教學理念都成了實施新課改和素質教育的根本要求和最終目的。當然，體現“輕負擔，高質量”的途徑有很多，比如優化課堂教學，提高課堂教學效率;加強教師自身素質建設，提高教師授課水平;精編教學內容;減輕作業負擔，提高作業質量等。然而學生平時作業量過大、作業內容不分層、作業形式機械單一等使學生喪失學習興趣，成為增加負擔的源頭。因此，合理有效的作業安排，是體現“輕負高質”的重要標準。筆者根據在教學過程中呈現出的學生現象以及通過對學生的交談反饋，認為作業改革是實現“輕負擔 高質量”非常有效的一項工程。為此，筆者從自身經驗出發，簡單談談有關作業改革能夠給學生帶來的“輕負高質”。

一、隨堂作業

有效的作業，不是精致的作業，而是簡明而充分的作業。小學低年級數學的教學內容中，知識性比較強，且粗淺易懂，但很注重學生對于問題解決的多渠道發展。一堂40分鐘的教學過程中，通過教師清晰明亮的教學新知后，20分鐘是用來完成隨堂作業的。隨堂作業起到隨堂檢測，及時反饋學習進度的效果。在完成這些作業的時候，筆者不贊成用“直線式”的對話解決隨堂作業，以及過早運用逆向思維的測驗作業，應該根據學生的年齡特別，以形象思維教學為主，選擇整理一些能夠促進學生理解的作業、幫助記憶的作業，在黑板上和學生一起探討。通過學生的隨堂作業過程，及時發現學生掌握不牢固、理解不深刻的地方，再次重復講解，幫助學生鞏固新知。當然，這就需要教師在課前做足充分的作業準備。筆者認為，教師如果對于隨堂作業能夠正確有效地選取和分配，能很大程度的幫助學生掌握新知，也就不需要額外有更多的作業幫助加深知識點了。

二、作業布置

（一）作業有效性與優劣性

作業的布置應該充分考慮其對學生學習的有效性，還應該充分考慮到作業性質的優劣，教師應多花點心思，思考如何設計、整合作業。筆者在這方面積極倡導分層布置作業。目前，學生手里的數學作業包括數學書、口算訓練、數學作業本。口算訓練是為了幫助學生提高口算速度，并通過反復練習逐步提高準確率的，對于每個學生來說，題目難度很低，基本都能夠完成，筆者會要求每個學生都要去完成，并逐漸控制在一定時間內完成，提高學生的口算速度。數學作業本是學生學好數學的好幫手，其設計和編排緊密地與教學內容結合，重在檢測學生對新知的掌握程度，相對來說，在基礎知識的前提下增加一定的難度。但是卻要求每個學生都能熟練知曉。這部分筆者盡量利用課堂20分鐘的作業時間，幫助大部分學生當堂糾正、指導，直到學生掌握為止。接受能力差一些的學生，筆者利用中午時間加強指導。至于其他編外的作業輔助練習，筆者的原則是允許學生根據自己需求自由選擇，不做全體要求。

（二）不搞作業“一刀切”

新課程下，數學書和作業本上不時會出現一些帶*字小圖案的習題，這些習題其實都是非常難的。比如二年級下冊數學作業本第9頁第3題：一段路面總長30米，要在路邊種上一排小樹，兩棵小樹之間的距離是5米，可以種幾棵小樹？這個題目對應的教學內容是除法的初步認識—— 30÷5=6（棵），但是正確答案是還要加上最開端的第一個小樹6+1=7（棵），知識點涉及四年級的植樹問題，需要學生通過邏輯思維去理解題意，筆者對學生說可以不必解答，偶爾給學生訓練發散思維，但對于低年級學生，形象思維占上位，學好基礎知識是關鍵，筆者不提倡學生因解答不出來這些題目而懷疑自己的數學水平。筆者會建議優秀學生可以思考一下，動手做一做，同伴些互相交流，或者碰到困惑了尋找教師的幫助。對于大部分學生，筆者不要求其能獨自完成解題過程。讓每個學生明確自己的作業定位，減少不必要的數學解題負擔，對于問題的解決，學習困難學生可以一題一解，優秀學生一題多解，一題多變，中等學生盡力解法多樣，這樣照顧了學生的個體差異，有利于不同類型的學生的發展，尤其是學困生和優生，既能讓學困生跳一跳就摘到“桃子”，又能讓優生免受“饑餓”之苦。

（三）如何理解不留家庭作業

《教學常規》里明確規定，一、二年級學生不留書面作業，筆者認為學生如果課堂上聽明白了，都掌握知識點，也都很好地完成隨堂作業，那教師就不需要留家庭作業。可是，家長和教師之間總是存在著教育分歧。家長覺得教師沒留作業，無法檢測孩子在學校到底有沒有認真學。所以，如果孩子哪天沒有作業，家長就馬上給教師打電話。家長的顧慮和擔心是可以理解的，針對這一現象，筆者認為年級組可以統一意見，通過家長會，把數學學習的新理念、新措施與家長分享，幫助家長理解其中的“奧妙”，理解沒有家庭作業其實并不是一件壞事，不給孩子增加無謂的、意義不大的作業負擔，并不影響孩子數學學習。

三、作業批改

學生對于老師的批改也是明了清晰。不過，教師如果對學生的批改多一些智慧，或許會給學生的心理帶來影響。比如有些學生很在乎教師在作業上打100分，這是對學生成績的肯定。即使是第一次來交作業，出現錯誤了，筆者告訴學生再思考，當作業正確后，還是會給學生較好的分數，讓學生也有改正錯誤的機會。對于口算訓練這些比較簡單的作業形式，筆者會要求學生每天配一支紅筆，自己當小老師，一方面培養學生的數學批改能力，一方面滿足學生的“當家做主”的心理需求，無形中提醒學生要認真做作業。無形中也影響那些作業總是不做的學生，他們也會發現給自己改作業的好處，也避免被教師批評，反而積極做作業。學生自己又能體會其中的樂趣，學生就會喜歡數學，學習質量自然就上去了。

“輕負高質”只有起點，沒有終點。筆者對“輕負高質”的理解是：首先教師應該做到讓學生認同教師、相信教師，愿意跟著教師去學習。當學生對教師發自內心的欣賞，就會自覺、努力、有動力地學習。學生有了明確的學習目標，才會提高學習質量，才會享受學習過程。教師要想學生所想，站在學生的角度去理解學習。筆者相信，通過平時教學生活中的點滴積累，一定會讓“輕負高質”走得更穩、更遠。