“互聯網+”時代教育哲學與教育原理的演變與發展

互聯網正在重構教育組織體系和服務體系。這場變革不僅是教育實踐的創新發展，更是教育規律的深刻演變。準確認識和深刻把握“互聯網+教育”的本質規律，是教育信息化推動教育現代化的基礎性關鍵。互聯網能將教與學過程的行為以數據的方式記錄下來，使得人類第一次可以用自然科學的方法認識教學規律，這是人類教育的歷史性進步與機遇，也是世界各國教育發展的重要競爭點。為此，國家自然科學基金委員會自2018年起專門為教育科學增設了資助代碼：F0701（教育信息科學與技術）。該代碼設立的初衷是聚集多學科專家，對教育科學的基礎性問題進行集中攻關，揭示本質規律，為教育實踐創新夯實思想和理論基礎。

受教育部和自然科學基金委的委托，通過基金委的兩個應急項目我們持續跟蹤研究了F0701的布局與資助方向。經過連續三年的深入研究，我們發現互聯網推動教育變革需要解決的問題集中在三個層次：基礎規律層、技術環境層和實踐創新層。目前，多數研究都集中在技術環境層和實踐創新層，對基礎規律的研究關注不足，“重器輕道”的現象非常嚴重。技術與實踐創新超前于思想和規律發展直接導致了大量教育創新實踐仍秉承傳統的應試理念，“穿新鞋走老路”，誤導甚至阻塞了教育信息化促進教育現代化的進程。

為此，北京師范大學互聯網教育智能技術與應用國家工程實驗室組織了多學科研究團隊，專題開展了教育基礎規律的攻關研究。該團隊重點關注和探究三個教育理論問題：第一個問題是“‘互聯網+時代知識的內涵、生成和傳播是否發生了變化又呈現了怎樣的規律？”第二個問題是“‘互聯網+教育與傳統學校教育相比，在本質上有什么不同？”第三個問題是“‘互聯網+教育實踐中教與學的規律是否發生了變化又呈現了怎樣的規律？”前兩個問題是教育哲學層次的理論問題，第三個問題是教育規律層的理論問題，而這三個問題都是影響教育改革方向的基礎性關鍵問題。

“‘互聯網+教育的哲學認識與復雜性規律”專題將連續推出系列文章，呈現研究團隊關于上述三個問題的最新研究進展，展示互聯網環境下的教育新思想和新規律。這些研究是以對教育產生變革性影響的互聯網教育創新實踐為對象，以復雜系統為認識論基礎，通過思辨、質性研究、大數據分析和案例研究等多種研究范式，以CMOOC“‘互聯網+教育：理論與實踐對話”為實踐案例，詮釋“互聯網+教育”知識觀的發展，揭示“互聯網+教育”本體論的演變，展示“互聯網+教育”實踐中的復雜性規律。

在本專題中，關于“互聯網+教育”的知識觀方面，將分別從知識的內涵和特征、知識的生產與進化、社會網絡對知識生成的影響等方面闡釋互聯網環境中知識本質與知識生產規律的演變趨勢，主要觀點包括：知識回歸為人類所有的智慧，呈現動態化、境域化、綜合性和碎片化等新特征;眾籌成為知識生產的重要形式，知識生產不再是知識分子的特權;知識不必是公共制品，可以是個體按需選擇的結果。

關于“互聯網+教育”的本體論方面，將分別從“互聯網+教育”的本體論、基于聯通主義理論的課程新形態、聯通主義課程中社會網絡關系對學習者發展的影響等角度揭示“互聯網+教育”與傳統學校教育的本質不同，以及“互聯網+教育”呈現信息的連通性、組織的開放性和學習的網絡性。

關于“互聯網+教育”的復雜性規律，將分別基于典型案例中的數據從社會網絡關系、知識生成、學習過程等角度揭示“互聯網+教育”的復雜性規律。復雜性規律的發現說明“互聯網+教育”與傳統學校教育遵從不同的規律，我們應盡快從用傳統線性思維轉變為用非線性思維認識教育規律的軌道上來，教育研究范式應轉型升級，應發展計算機教育學，進而深入揭示“互聯網+教育”的新規律。

總而言之，該系列文章將從知識觀、本體論和認識論三個層次系統性地闡釋“互聯網+教育”的新哲學與新原理，是從“0”到“1”的基礎原創性成果，可為“互聯網+”時代教育理論的創新發展提供框架與線索。

我們也希望該專題的系列文章能引發教育哲學思想的大討論，引領教育基本規律的研究熱潮，引導教育信息化研究領域和實踐領域關注教育本質的發展與變化，注重基礎規律的研究，共同打造中國“互聯網+教育”思想庫和理論學派。

（陳麗，教授，博導，博士，北京師范大學遠程教育研究中心）

責任編輯 郝 丹