有效文本解讀在初中英語閱讀教學中的應用分析

黃巧綠

摘要：當下伴隨教育改革的持續推進，越來越多的中學英語教師意識到閱讀在英語教學中的重要地位，然而由于教學理念和模式過于落后，真正的英語閱讀教學情況實則不容樂觀。基于此，有效文本解讀的理念被廣泛推崇，旨在通過對文章語境和語言特色等的分析，來加深學生對英語篇章的理解和把握。本文在此即以文本解讀在初中英語閱讀中的有效應用展開探討。

關鍵詞：有效文本解讀;初中英語閱讀教學;教師;學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0090

近年來，中學英語新課標中大力倡導要組織有效的閱讀教學活動，既不僅要傳授給學生一些實用的閱讀技巧，還要注重閱讀過程中學生情感體驗的提升。然而，在應試教育思想的深刻影響下，許多英語教師仍然將教學重心放在詞匯、短語、句法結構、語法的講解上，缺乏對閱讀篇章的深入挖掘，未能讓學生利用已有的材料學會自主欣賞、感悟其中的語言現象和語言技巧，使閱讀教學只是限于膚淺層面。在此背景下，探究科學的文本解讀方法則顯得尤為重要。

一、文本解讀概念的界定以及其施行必要性

1. 概念界定

著名學者傅詠梅曾對文本解讀的概念進行過明確的界定，英語閱讀教學中的文本解讀也即是教師在反復閱讀材料、充分接觸文本的基礎上，對所閱讀的文章進行深入感知、理解和評價，進而合理正確的認識到文章本身所涵蓋的教學價值，并根據具體的學情制定下一步教學計劃的過程。

2. 實行必要性

教育部在最新頒發的課程標準中指出，中學英語課程的根本任務在于培養學生形成良好的學習習慣并掌握一定科學有效的學習策略，同時具備基本的英語知識以及聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力，教學過程中還需不斷強化他們的觀察、記憶、思維、想象以及創新能力。因此，這便要求新時代下的中學英語教師要引導學生逐步剖析閱讀材料中的重難點，且深入全面地理解文本，以便將所學語言靈活運用于真實的語言環境中，做到學以致用。

二、文本解讀在初中英語閱讀教學中的科學應用

1. 導入背景知識，做足閱讀準備

作為一種雙向活動，閱讀實則是讀者和作者相互交流、相互作用的過程。學生在初接觸英語閱讀材料時，如果缺少教師的引導，在閱讀過程中極可能因對部分詞匯、語法陌生而產生話題理解偏差的行為。對此，教師可適當為學生補充一些與其生活經歷和已有經驗相符的文化背景知識，幫助學生樹立良好的閱讀意識，做好知識鋪墊。例如在閱讀人教版七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？時，“soccer ball”和“football”均有足球之意，但學生并不知曉二者間的區別，容易造成混淆，所以在正式學習文章之前，教師可利用電子白板向學生展示相應圖片，在地道的英美文化中，“football”為美式足球說法，更多用于指代“橄欖球”，而“soccer”為英式足球說法，在實際表達中主要指的是盛大的足球賽事，也就是我們常說的足球。通過這種文化知識的補充，教師可為學生開展閱讀活動初步掃除障礙。

2. 解讀標題附圖，概括主旨大意

在做好充分的背景知識鋪墊后，便開始正式的閱讀環節，首先映入眼簾的便是標題和文章附圖。Title往往凝結著全篇文章的主題內容，經常會交代故事所發生的時間、地點、環境以及相關的行為和感情線索，所以教師可以圍繞閱讀材料的題目自主設計問題，從而為后續整體閱讀搭建好清晰的任務框架。與此同時，文章附圖也暗藏較多的信息，可以說它是抽象語言的載體。例如，在人教版七年級下冊Unit 3 How do you get to school？ section B中附有一張圖片，兩個背著書包的孩子緊緊抓著繩索向前，他們的腳下還有一條的奔騰的河流。在圖片的指引下，教師可向學生提出問題：“What are they doing？”“How do they cross the river？”學生不難回答出：“They are crossing the river by ropeway.”緊接著，在初步清楚文章配圖的情況下，教師可留給學生適當的時間，讓他們進行略讀，結合課本中的問題：“Why do they go to school like this？”“What is the villagers dream？”從而幫助學生降低閱讀難度，更好地了解全篇主旨，概括文章大意。

3. 剖析文本結構，理清文章脈絡

一篇完整的英語文章大多是由多個部分組合而成，每個部分既獨立，同時又與其他部分保持一定的有機聯系。對文章結構進行有效的解讀，最好的方式莫過于列大綱，比如八年級下冊教材Unit 7 Whats the highest mountain？，在引領學生剖析文本結構時，教師可按照如下思路：“（1）How many parts the article can be divided into？ （2）Which paragraphs are part one， part two，part three...（3）What is the main idea about the article？”學生在劃分文本結構時，教師可指導其通過每一部分的主題句來進行劃分，最后整合歸納出全篇的真正主旨。總之是幫助學生構建英語閱讀思維框架，讓他們在今后的學習中可以系統地分析解決問題。

4. 鞏固文本知識，拓展寫作能力

在日常的英語閱讀教學中，講解文化背景、剖析主題脈絡、升華培養學生價值觀固然重要，但也切不可忽略對英語詞匯、短語、句法、語法等基礎知識的講授。根據不同的教學目標，英語閱讀課堂中需要學生同時具備略讀和精讀兩項能力，其中略讀主要是為了透悉文章脈絡，概括文章主旨，而精讀則主要是為欣賞、品味文本的語言特色和技巧，從而清楚作者的寫作意圖，或進一步掌握作者的寫作手法。

英語閱讀教學應始于有效的文本解讀，教師需深入挖掘文本內涵，并通過生動形象的方式展示給學生，以重新煥發學生對英語閱讀的熱情。閱讀本質上是讀者與作者心與心的交流，通過文本解讀不僅能夠從多方位來獲取作者寫作特色和語言技巧，更能拓寬學生的視野，因此中學英語教師更要充分發揮文本解讀的效用，促進學生英語綜合能力的增強。

（作者單位：浙江省泰順縣第三中學 325500）