基于過程性寫作理念的初中英語寫作教學研究

高雪萍

摘要：本文立足于初中英語教學實踐，以“內涵”“實例”兩個方面為切入點，針對基于過程性寫作理念所開展的初中英語寫作教學進行了初步分析與探討。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;過程性寫作理念

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0082

隨著當今教育的高速發展，越來越多先進的教學理念應運而生。這其中，過程性寫作理念便是較為有名的一種。那么，究竟什么是過程性寫作？初中英語寫作教學中又應如何踐行過程性寫作這一先進理念及其教學模式呢？以下，筆者僅結合自身的初中英語教學實踐，嘗試對上述兩個問題進行探討與解答。

一、過程性寫作理念的內涵及步驟

過程寫作法（Process-focused Approach）認為寫作的本質為群體間通過書面語言表達思想繼而進行交際的一種社會活動，因此，其強調寫作教學不能將重點放在學生所寫文章語言運用的正確性上，因為這并無益于學生寫作水平及能力的提升;而應當將焦點集中于學生創作文章的一個過程，即如何確定題目、如何收集素材、如何制定提綱、如何完成初稿、如何進行修改、如何確定最終稿件等環節之上。同時，過程寫作法將學生的主體學習地位擺到了較高的高度，認為教師并不是學生寫作活動中的唯一評價者更不是最終決定學生所寫文章質量的裁判者，而是充當著引導與幫助學生在寫作過程中不斷體驗、不斷思考、不斷總結、不斷提升的角色，應當助力學生在發現、整理、表達的過程中切實提升自身的英語寫作興趣及其熱情。結合當前大量的英語教育實踐來看，初中英語過程性寫作大致可劃分為寫前準備、寫初稿、修改、寫第二稿、教師修改講評和定稿及成品展示六個階段。

二、過程性寫作理念引導下的實例

1. 寫前準備

正所謂“磨刀不誤砍柴工”。精心的準備對學生寫出高質量的文章大有助益。為此，初中英語教師就可以采用頭腦風暴法、任務驅動法、小組合作討論法等多種方式調動學生腦海中已有的知識積累，幫助他們最大限度地搜集、整理與寫作主題密切相關的素材信息，并促使其以此為基礎進行寫作框架及布局的構思與加工。如此，學生才能確保接下來的寫作活動更加有針對性。

例如，在“Write a note to your parents. In your note， explain which rules you do not agree with at home and why. Tell them how you think the rule should be changed.”這一寫作活動教學中，筆者首先要求學生或獨立思考或小組合作，將能描述自身觀點的詞語進行概括與總結，學生的參與熱情極為高漲，在經歷了一番頭腦風暴之后，最終得出了眾多相關內容或主題，像“only study（只要求學習）”“to do something dont like（對于一些不喜歡的事情還必須去做）”“can not express my opinions or thoughts（不能表達自己的一些觀點或看法）”等等。可以說，這一帶有任務驅動性質的頭腦風暴活動的開展極大地開闊了學生的寫作思路，也使他們的詞匯量及相關寫作素材得以豐富，以此為基礎，他們在接下來的初稿寫作中只要依據這一頭腦風暴圖就能大致明確具體要寫什么，大大保障了寫作的速度以及寫作的質量。

2. 寫初稿

通過充分的寫作準備，學生對在家應該/不應該遵循什么規則有了一定的了解。同時，以其為對象進行創作的興趣及熱情也得以被無限擴大，以此為基礎，在創作初稿的階段，筆者便有意識地引導學生根據頭腦風暴中的相關詞匯率先列出提綱，并立足于提綱運用恰當的詞匯與句型嘗試進行寫作。

班上的一名學生在經過認真思索之后，初步確定了寫作的框架，即從小的方面入手對自己的觀點展開詳細介紹，其文章具體如下：

I have to obey many rules in my home. I have to get up at 6：30.I have to do my homework after school and can not play with any friends. On weekends， I also have to get up at 6：30，and must clean my room and wash my clothes. I don't like playing the guitar， but I have to play it two hours on Sunday. I never have any fun in my home.

該名學生完成初稿的速度較快，能較為完整地表達自己的觀點，初步符合了初中階段英語寫作對學生的要求。

3. 修改

這一環節其實包含反饋和修改兩個重要組成部分。

首先反饋包括兩個層面，一是學生對自己所寫文章的自我反饋，二是學生之間對彼此所寫文章的反饋。這兩層反饋密切相連，缺一不可。

對此，筆者在自身的寫作教學實踐中便會首先要求學生針對自己寫完的英語文章進行檢查，主要檢查所寫的文章是否扣住了寫作的主題，是否有明確的寫作邏輯，時態是否有錯誤，是否有語法、句法、詞法等基本問題。接下來，筆者便會鼓勵學生自由結合成學習小組，以小組為單位相互交換寫好的英語作文，并相互之間針對各自作文中的閃光點與不足進行交流與溝通。這樣，學生就能處在相互平等的地位中互幫互助，不僅能明白自身英語寫作中存在的問題以便日后加以有效避免，同時還能積極汲取他人寫作中的優勢與長處，并在自身日后的寫作中加以發揚光大。無論是學生自查還是學生之間相互檢查，都很好地尊重了學生在英語寫作活動中的主體地位，帶給他們更加直觀且深刻的寫作體驗。

在接收到了明確的反饋信息之后，接下來學生要做的便是對自己的初稿進行修改，既要保留其中的精華，同時也要將自己發現的、其他學生發現的不足與問題進行調整。

像針對上述文章，在學生之間對彼此文章進行反饋的過程中，一名學生就指出了一個問題“文章從小的細節入手對家中的規則進行了介紹，但是我感覺并沒有扣住寫作的方向‘建議如何對這些規則進行調整，我個人感覺文章是文不對題的……”而作者通過該名學生的解釋，也很快便發現了自己文章的問題所在，并對原文章積極進行了修改。

4. 寫第二稿

在接受了他人對文章的反饋之后，該名學生對自己的原有文章進行了進一步的修改，即在初稿的基礎上又額外添加了表明自己調整不合理規則的建議，具體如下：“I can decide some things on my own. I think mom can respect my opinion， change some unfair rules in my home.”

5. 教師修改講評

由于能力有效，學生自查與相互之間檢查這兩層反饋對于學生寫作水平及能力的發展來說稍顯不足，這時，筆者便會對全體學生所寫的文章進行有針對性的指點與幫助，以從更高的層面引領著其寫作能力的提升。

在對比了該生的初稿及二稿之后，筆者提出了自己的觀點與看法，其一，文章的條理稍顯混亂，建議作者按照一定的順序進行寫作;其二，二稿中加入了自己關于調整不合理規則的建議，但指向性不甚明確，應進一步細化，如，針對周日也必須造成六點半起床的規則，應該建議媽媽如何進行調整，將具體細節嘗試描寫出來;其三，可以參考書上給出的框架格式。

6. 定稿及成品展示

在經歷了寫前準備、寫初稿、修改、寫第二稿、教師修改講評這五個重要過程性環節之后，該名學生最終確定的文章如下所示：

Dear Mom and Dad，

I dont agree with the rule that I must get up at 6：30 on weekend . I have to study for a long time every day ，so I have lots of pressure .I want to have a good rest at the weekend.

I think I should be allowed to get up late on weekends. In this way， I can have a good weekend and study well next week.

Love，

Your son

由這一最終確定的稿件可以看出，其框架更為清晰、邏輯條理更符合常理，寫作質量較之初稿與二稿都有了明顯的進步與提升。對此，筆者也對該名學生的文章進行了高度評價，并當做范文在全班進行了展示，這樣既讓該名學生感受到了肯定，激發了他的寫作熱情，同時也能讓其他學生有了可以發展的方向，能促使全體學生共同進步與發展。

三、總結

過程性寫作理念做到了充分尊重學生的學習主體地位，有利于學生深入了解自己的寫作過程，是一種不可多得的高效寫作教學方法。對此，我們高中英語教育工作者在工作實踐中應想方設法組織多樣化的寫作活動，在積極關注學生寫作過程中所遇困難并加以解決的同時，將形成性評價與終結性評價有效融合到一起，從而最大限度誘發學生的寫作參與熱情、切實提升其寫作效率與質量。在日后的工作實踐中，筆者仍將針對過程性寫作理念引導下的初中英語寫作教學展開深入的探究與探索，旨在創新初中英語寫作教學形式的同時，切實推動學生英語寫作能力這架馬車的穩步發展。

參考文獻：

[1] 鄭 林.過程寫作在初中英語寫作教學中的應用[J].四川師范大學學報（社會科學版），2014（24）.

[2] 秦亞榕.過程教學法在初中英語寫作教學中的運用與探討[J].課程教育研究， 2018（8）.

（作者單位：福建省廈門十中 361000）