基于師生協同發展的高中英語教學設計策略研究

盧江雪

摘要：在學生的高中階段，英語的重要性不需要筆者再過多贅述。如何提高教學效率，做好教學設計、提高教師的專業素養至關重要。本文就簡要概述基于師生協同發展理論下的高中英語教學設計策略，希望對相關高中英語教育工作者提供一定幫助。

關鍵詞：師生協同發展;高中英語教學設計;策略探究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0041

在新課程改革的大背景下，注重學生學習主體性、培養學生英語學科核心素養是高中教育領域探究教學模式，進行教學設計的基點，所以“師生協同發展”的教學模式應運而生。顧名思義，該模式是指學生與教師之間彼此交流、共同進步的新型教學設計模式，學生不再是傳統教學模式下的被動接受學習，教師也不是傳統模式下的只注重傳授，是一種雙向進步的科學教學模式。

一、分析我國現階段高中英語教學過程中存在的不足

在高中階段英語課程教學過程中，我國英語教學普遍存在過度片面追求紙面成績，而忽視了其實際應用的目的。在高中階段的英語教學中，學生被迫反復練習重復內容，而教師也常通過布置大量書面作業，要求學生背、寫、做。最終結果往往是讓學生一頭霧水，一無所獲，甚至失去對英語的學習興趣。另外，對于英語文化不了解，教學過程中，方法單調死板，都讓學生對英語學習產生枯燥感，最終影響了學習效果。

二、基于師生協同發展的高中英語教學設計策略探究

1. 通過課堂內合理的教學模式改進促進教學效果

隨著基礎課程進行的不斷改革，英語課程教學內的課程改革也在進行大面積的開展，尤其是進行高中階段英語課程教學，通過新教學方法的使用，將教學目標與課堂模式進行有機結合，在課程開展中，以寓教于樂為導向，合理開展教學活動，保證教學內容不受影響的同時，對課外知識進行拓展，盡可能讓學生視野得到擴展，通過這樣的方法，激發學生在英語課程學習過程中的學習興趣，以及對新知識學習的熱情。

（1）注重有效互動帶動課程有效進行

高中階段英語課程進行的過程中，教學方案布置的過程中，教師與學生有效合理地進行互動是非常關鍵的，把教師角色看為整個英語教學活動的組成部分，融入到教學活動中，與學生共同參與，主動詢問學生，及時有效地采集來自學生在教學過程中所產生的反饋，而非類似國王所采用的教學方式那樣，將自己獨立放置于教學過程之外，作為一個獨立隔絕的部分而存在。把自己從學生中剝離出去，產生一種置身事外的情況，以高高在上的態度，對學生的學習過程進行評定，直到出現重大問題后才去進行解決。針對這些問題，注重有效互動，通過合理方式帶動課堂有效進行，從而對課堂效果進行有效提升。

例如，在課堂教學進行時，對知識點進行講解之后，布置學生進行小組討論，讓學生形成多個學習小組，對講解知識進行自學和探討，在整個過程中，隨機選擇小組，參與到該小組的討論與研究中，幫助學生進行問題的解決。在這個過程中，教師既可以發現教學過程中自己存在的不足，同時也合理地引導學生完成了本節課的學習目標。

（2）設計沉浸式的教學環境

在高中階段，學生日常口語訓練明顯不足，遠離相應英語語言環境以及英語文化氛圍，最終導致學習效果不佳，學習效率低下。針對高中英語學習中這一普遍情況，在日常英語課堂教學過程中，合理采用英語授課的方式進行教學，在課堂教學過程中提問回答以及討論過程均使用英語完成，同時可以采用輪流誦讀英語課本或課外書籍優秀英文文章段落的方式，充分提起學生對口語學習的興趣，起到鍛煉口語的作用。同時提高學生課程參與的注意力，在課程英語教學的過程中，讓學生在教學過程中更加專注，同時營造了良好的英語語言環境，為學生提升其英語學習的意愿。

（3）有效提供擴展學習內容

由于日常生活中學生接觸英語的機會較少，平時的絕大多數時間里，都是以母語與他人進行溝通和交流，他們對英語知識學習的興趣當然不會很高。針對這樣的問題，教師在教學工作的同時，可以向學生進行一些英文閱讀材料、書籍影視作品的推薦。

2. 通過課后測評模式改進促進教學效果

學生課程各個階段完成之后，有效的測評和反饋是非常關鍵的，但是其中評價的標準不能片面地關注到學生的卷面成績，更應當對學生學習中多個方面能力進行綜合性測評。部分學生在書面成績不佳的同時，口語能力卻相對比較優秀，在平時生活中使用英語與他人溝通時流利自然。然而也存在一部分學生書面成績優秀，但口語方面存在障礙。對此，全方位地了解學生，發現不足并提出改善方法尤為重要，同時勇于評價學生，及時提升自己的專業素養，從而實現師生在教學過程中共同進步的目的。

（1）對學生學習進行評價

及時有地效了解學生在學習過程中對知識的掌握情況，以及他們能否自主學習，并且通過課堂上的活動學會相應課程中的知識點，靈活運用教師傳授的知識，把它們運用到生活中。如果發現學生并沒有及時掌握知識點，那么就有必要深入了解并分析學生在學習過程中出現困難的原因，同時針對問題采取對應的方法，改進教學模式，在接下來的教學過程中，避免同樣錯誤的再次發生。

（2）對教師教學進行評價

在日常教學工作中，對學生進行合理評價的同時，也必須及時地對自身合理評價，在每堂課的課后，及時回顧課堂上的表現，及時收集學生在學習過程中對教師提出的意見，敢于自我批評，在此基礎上，逐步提升自身的修養水平和教學能力，最終達到教學相長的目的。

高中階段處于學生的青春叛逆期，同時還在高考的“重壓”之下，在這樣的背景下，教育模式很容易走向“應試教育”，忽視了學生的主體性，教師的教學能力也不會得到較大的提升。所以，研究與落實師生協同發展的高中英語教學模式對促進師生之間的交流，營造積極向上的課堂氛圍，提高學生學習積極性，促進教師專業性提高都有巨大的幫助。

（作者單位：浙江省平陽縣第二中學 325400）