試論小學數學作業評改中評語的有效運用

摘 要：作業評改是師生交流的一種特殊方式，有利于教師了解學生的學習情況。在作業評改過程中，科學合理的評語可以充分發揮作業的價值，培養學生良好的學習習慣，端正學生的課堂學習態度，發揮作業在課堂教學中的作用。目前，小學數學教師在布置作業時，雖然考慮到此方面問題，但是在作業評改中，作業評語應用不佳，不利于學生學習效率的提高。因此，小學數學教師應當巧妙運用作業評改評語，激發學生的學習興趣，拓展學生的學習思維，培養學生良好的學習習慣。

關鍵詞：小學數學;作業評改;評語運用

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）28-0054-02

引? ? 言

在小學數學教學中，作業評改是課堂教學的重要環節，教師應充分發揮作業的作用和價值，引導學生在課后復習課堂學習內容，完善學生知識結構。但是，在實際的作業設計中，不少教師忽視了作業布置的價值。評語是作業評改的重要方面，教師應科學合理利用評語，幫助學生全面了解自己，準確掌握知識，解決課堂學習問題，養成良好的學習習慣。本文結合小學數學作業評改，提出幾點評語有效運用的策略。

一、有效利用啟發性評語，激發學生的學習興趣

在小學數學教學中，作業布置的目的是鞏固課堂知識內容，培養學生的數學解題能力，形成良好的邏輯思維能力[1]。因此，小學數學教師應當利用啟發性評語，幫助學生樹立學習自信心，引導學生不斷進步，加強師生之間的互動和交流，提高課堂教學的有效性。例如，在人教版小學數學三年級下冊“面積”的教學中，教師可以布置這樣的作業習題：一個正方形的花池邊長是20米，需要在花池四周修建一條寬3米的圍欄，求圍欄的面積是多少？面對這樣的作業習題，很多學生根據題意列出公式求解，將正方形上方和下方作為兩個相等的長方形求解面積，左右兩邊作為兩個相等的長方形求解面積，相加得出圍欄面積。教師在評改時，先肯定學生的解題方式，打上“√”，并且批注相應的評語：“老師相信你會想出更簡便的方法。”有的學生想到利用大正方形面積減去小正方形面積的方式求解，得出圍欄的面積;也有學生發現圍欄是由四個相等的長方形組成的，長是20+3，寬是3，將四個長方形的面積相加就能求出圍欄的面積。面對學生不同的解題方法，教師可以批注相應的評語，如“非常棒，你的計算方法簡單易懂。”通過這樣的作業評改評語，肯定學生的創新精神，有助于激發學生的學習興趣。

二、充分利用鼓勵性評語，引導學生自我糾錯

在傳統的小學數學教學中，教師在評改學生作業時，基本上采取判斷對錯這種單一的評改方式，比較刻板，不利于學生查找或反思作業出現錯誤的原因，也不利于培養學生的自信心，在一定程度上影響了作業評改的作用和意義。因此，在評改學生的作業時，教師可以指導學生認識作業中的錯誤，并給予相應的鼓勵，幫助學生樹立學習信心，引導學生自主學習和思考。例如，在人教版小學數學四年級下冊“雞兔同籠”問題的作業評改中，不少學生常常因解題思路受阻而出現解題錯誤。針對學生的解題情況，教師可以在評語中給予相應的鼓勵和提示，如“你的解題方向是正確的，但在解題思路上遇到了困難，試想一下，采用假設的方式是否可以解題呢？”有些學生根據教師的鼓勵和提示順利找到了解題思路，即假設雞和兔同時抬起兩只腳，剩下的兩只腳是兔子的，通過這樣的方式得出兔子數量，完成雞和兔數量的求解。因此，小學數學教師應當有效利用鼓勵性評語，引導學生自我糾錯，完成數學題目的解答。

三、有效利用指導性評語，完善學生的解題思路

評語不僅可以激發學生的學習興趣，而且借助指導性評語可以引導學生發現新方法，豐富解題思路，使學生體會到數學學習的樂趣。在作業評改的過程中，教師使用指導性評語可以讓學生體會到數學作業的樂趣，充分發揮數學作業的價值[2]。例如，在教學完小學數學五年級上冊“小數除法”這一知識點后，教師可以布置這樣的作業：在雙軌鐵路上，鐵路客車的長度是210m，鐵路貨車的長度是260m，客車的速度是20m/s，貨車的速度是25m/s，兩輛車相向而行，從車頭相遇到車尾相離大概需要多長時間。解答此題可以運用分析法和列式法兩種方式，多數學生喜歡使用分析法，分析法雖然是一種常用的解題方式，但數學教師應該注重培養學生的邏輯思維，盡可能引導學生使用列式方法解題，對于使用分析法解題的學生，教師可以批注這樣的評語：“題目分析得非常透徹，是否可以仔細思考，使用直截了當的方式解題呢？”這樣的引導性評語肯定了學生數學學習的態度，并引導學生展開深入思考，尋找數學習題的解題方法。因此，教師在評改作業時利用指導性評語，有助于引導學生展開多層面思考，以完善解題思路，養成良好的解題習慣。

四、充分利用情感性評語，培養良好的學習習慣

古語有云：“親其師，信其道”。教學活動的本質是加強師生互動和交流，而作業是師生互動和交流的重要平臺，可以拉近師生之間的距離[3]。比如，針對學生的反常情況，原來作業整齊干凈的學生，突然出現字跡潦草的情況，教師可以改變以往責問批評的方式，認真聆聽學生的內心，了解學生出現反常的真實原因，可以這樣批注評語：“老師看到你作業字跡變得潦草了，是不是有什么煩惱，讓老師和你一起分擔好嗎？”這樣的評語能讓學生感受到老師的關懷，有助于拉近師生之間的距離。再如，在學生的“四則運算”作業中，經常會出現因計算順序不當而導致計算結果錯誤的情況，教師可以使用相應的符號標出錯誤，并做出批注。如計算700-125÷5，部分學生的計算過程是：700-125÷5=575÷5=115。面對學生這樣的計算，教師可以使用橫線或者其他符號在“125÷5”下面進行標記，并且批注相應的評語：“先乘除后加減”。通過這樣的方式，學生可以一目了然地認識到自己的錯誤，并查找錯誤的原因。同時，教師還可借助情感性評語，及時了解學生內心需求和情感變化，打破了以往僅僅使用“√”“×”兩種符號的方式，有助于培養學生善于思考的學習習慣。

結 ? ?語

在小學數學教學過程中，通過作業評改，教師可以及時了解學生的學習情況，同時，教師巧妙運用作業評改評語，從解題思路、學習能力、學習態度等多個方面評價學生，可以幫助學生端正學習態度，拓展學習思路，培養創新能力，調動學習積極性，養成良好的學習習慣。

[參考文獻]

張召愛，李冰清.淺談小學數學課后作業批改中巧用評語的策略[J].中國校外教育，2017（25）：62-63.

褚萬英.小學數學作業批改中評語的形式與使用[J].西部素質教育，2017，3（03）：283.

項朝霞.巧用評語，優化數學作業批改[J].小學教學參考，2016（30）：20.

作者簡介：柏家勝（1978.12—），男，安徽銅陵人，本科學歷，小學高級教師，主要從事小學數學教學工作。