引導(dǎo)小學(xué)生自主修改習(xí)作的策略

摘 要：本文立足于小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐，以教會(huì)學(xué)生自主修改文章的技巧、引導(dǎo)學(xué)生互相對文章進(jìn)行修改、給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)奈恼滦薷脑u價(jià)這三個(gè)方面為切入點(diǎn)，對引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主修改的策略進(jìn)行了初步分析與探究，旨在通過自主修改這一手段促進(jìn)小學(xué)生作文寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);自主修改

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0051-02

引? ? 言

作文修改是寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，大量的教育實(shí)踐證明，有效的作文修改活動(dòng)能讓學(xué)生清晰地了解自身在寫作中存在的不足，并能以此為基礎(chǔ)加以改進(jìn)與完善，從而朝著更好的方向發(fā)展[1]。可以說，有效的作文修改有益于提升學(xué)生的實(shí)際寫作水平。那么，如何才能確保作文修改是有效的呢？作為一名小學(xué)語文教師，筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中對此進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐，認(rèn)為可以從教會(huì)學(xué)生自主修改文章的技巧、引導(dǎo)學(xué)生互相對文章進(jìn)行修改、給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)奈恼滦薷脑u價(jià)這三個(gè)方面引導(dǎo)小學(xué)生自主修改習(xí)作。

一、教會(huì)學(xué)生自主修改文章的技巧是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主修改習(xí)作的首要前提

綜觀當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)情況：學(xué)生寫完作文之后，教師對作文進(jìn)行批改，隨后發(fā)下來要求學(xué)生根據(jù)批改的意見完成對作文的修改，可是不少學(xué)生會(huì)不同程度地忽視教師關(guān)于文章修改提出的要求。筆者曾問過班上不少學(xué)生這樣做的原因，得到的回答幾乎一致，如“不知道如何改”“不知道怎么改”“不知道應(yīng)該改成什么樣”等。由此，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：即便小學(xué)語文教師給出了對作文的批改意見，但學(xué)生由于理解不清往往將修改活動(dòng)擱淺，難以真正有效地執(zhí)行。這樣一來，教師消耗大量時(shí)間與精力對作文進(jìn)行的批改意見便流于形式了，并沒有真正發(fā)揮出指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行寫作的預(yù)期良好效果。

基于此，筆者認(rèn)為教會(huì)學(xué)生自主修改文章的技巧十分有必要，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主修改習(xí)作的首要前提，更是有效提升學(xué)生寫作質(zhì)量的首要前提，其重要性與迫切性由此可見一斑。因此，筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的嘗試，學(xué)生反響頗佳。筆者教給學(xué)生的修改技巧主要包括以下兩個(gè)方面：首先，通讀全文，看看自己所寫的文章是否偏離了原來的文章主題，邏輯上是否通順、符合實(shí)際情況;其次，讓學(xué)生進(jìn)行具體細(xì)節(jié)上的修改，看看自己所寫的文章里是否存在標(biāo)點(diǎn)符號使用錯(cuò)誤、錯(cuò)別字、病句等情況。

例如，在以“友情”為主題的寫作教學(xué)中，一位學(xué)生卻寫出了“感恩母愛”的文章內(nèi)容，顯然嚴(yán)重偏離了主題，對此，筆者在評改作文的過程中給予了該篇作文“未扣住主題，認(rèn)真審題”的評改意見，在拿到筆者所給的這一意見后，該學(xué)生便結(jié)合筆者教授給他們的修改技巧，靜下心來認(rèn)真思考寫作原本的主題要求是什么，同時(shí)檢查自己的文章主題，從而明確自己是如何偏離主題的，這樣該學(xué)生便知道如何進(jìn)行修改了。由此可見，教師教會(huì)學(xué)生自主修改文章的技巧相當(dāng)于給了他們修改切入點(diǎn)的依據(jù)，從這些修改依據(jù)入手，學(xué)生往往能知道自己該如何完成對所寫作文的修改。

二、引導(dǎo)學(xué)生互相對文章進(jìn)行修改是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主修改習(xí)作的重中之重

正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，當(dāng)陷入自己已經(jīng)習(xí)慣的思維中時(shí)，個(gè)體往往很難跳出該思維的桎梏，自然也很難得到足夠全面而客觀的認(rèn)識[2]。這一點(diǎn)同樣體現(xiàn)在小學(xué)生的寫作活動(dòng)中，且體現(xiàn)得淋漓盡致。筆者在教學(xué)實(shí)踐中就經(jīng)常遇到給出學(xué)生修改意見之后，學(xué)生感覺修改意見不合理、自己寫的沒有問題的情況，這表明學(xué)生囿于已有成型文章的束縛，很難再進(jìn)行深刻認(rèn)識與理解了。也正因?yàn)槿绱耍P者認(rèn)為可以適當(dāng)引進(jìn)學(xué)生合作這一形式，讓學(xué)生在合作的過程中相互交流、彼此探討，從而達(dá)成對某一具體修改意見的全面認(rèn)知與掌握，并能以此為基礎(chǔ)修改出質(zhì)量更好的文章來。

例如，在某次以“秋天的收獲”為主題的寫作教學(xué)中，一位學(xué)生在自己的文章中寫到“玉米田里，一個(gè)個(gè)大玉米露出了笑臉，歡迎著秋姑娘的到來”，該學(xué)生的本意是想點(diǎn)出收獲時(shí)節(jié)的喜悅之情，但實(shí)際上玉米是由幾層外皮包裹著的，所以，文章中所寫到的“露出了笑臉”就不太符合正常的邏輯了，對此，筆者在評改作文的過程中給予了“不符合實(shí)際情況，認(rèn)真回憶平時(shí)生活實(shí)際中玉米的生長情況，對這句話進(jìn)行修改”的評改意見。在拿到筆者給出的這一意見之后，這位學(xué)生心里還很不服氣，問道：“我用了擬人手法，寫秋天到來時(shí)玉米的收獲，怎么不符合實(shí)際情況了？”可是，當(dāng)他將自己所寫的文章放到自己的小組中進(jìn)行討論與交流時(shí)，他的疑惑便迎刃而解了，小組成員這樣對他解釋道：“在我看來，老師所給的意見是對的，我去過老家，老家的玉米在秋天收獲時(shí)包裹著幾層外皮，只有把這些包裹著的皮一一扒開才能見到里面金燦燦的玉米粒，所以你直接說玉米露出了笑臉是不太符合實(shí)際情況的……”憑借著小組集體的智慧，再結(jié)合筆者所教授的修改技巧，該學(xué)生很快意識到自己所寫的句子并不是擬人手法用錯(cuò)了，而是寫得不符合實(shí)際情況，這樣一來，他便能靜下心來認(rèn)真思考生活中的玉米究竟是如何生長的。由此可以看出，引導(dǎo)學(xué)生互相對文章進(jìn)行修改是利用學(xué)生集體智慧幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主修改習(xí)作的有力工具，能顯著提升學(xué)生自主修改習(xí)作的效率及質(zhì)量。

三、給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)奈恼滦薷脑u價(jià)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主修改習(xí)作的必要補(bǔ)充

作為社會(huì)中的個(gè)體成員，我們離不開外界所給予的肯定與激勵(lì)，這些將促使我們進(jìn)一步努力和提升自己，從而朝著更好的方向發(fā)展。小學(xué)生雖然實(shí)際年齡較小，但是相較于心智成熟的成年人，他們更需要來自外界的回應(yīng)與支持。筆者在教學(xué)實(shí)踐中就觀察到，當(dāng)學(xué)生在做出某正確行為之后，教師若是能及時(shí)給予積極肯定，該學(xué)生將會(huì)以這些肯定為自身發(fā)展的動(dòng)力，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，但若是教師視若無睹，學(xué)生便很容易產(chǎn)生懈怠，原本做出的良好行為也有可能因此停止或者放棄。鑒于此，筆者認(rèn)為給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)奈恼滦薷脑u價(jià)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主修改習(xí)作的必要補(bǔ)充。

為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就會(huì)格外注重給予學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)?shù)奈恼滦薷脑u價(jià)。例如，當(dāng)學(xué)生結(jié)束了自主修改文章的相關(guān)活動(dòng)后，筆者會(huì)給予他們肯定性的激勵(lì)，如“同學(xué)們這次的自主修改活動(dòng)都很認(rèn)真，看得出來大家都認(rèn)真分析了我給出的批改意見，也進(jìn)行了獨(dú)立的思考，老師真為你們感到高興”“這次我發(fā)下去文章批改意見之后，有的學(xué)生不理解，但是他并沒有因此就不做修改，而是讓其他同學(xué)看了文章及修改意見，一起商量，明確了文章批改意見，也確定了修改的思路，這種互幫互助的合作精神值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)”……這樣的修改評價(jià)有助于他們在日后的文章修改活動(dòng)中能全身心地投入。

結(jié)? ? 語

總而言之，讓學(xué)生自主修改作文，是一種行之有效的提升學(xué)生寫作水平的方式。在日后的工作實(shí)踐中，筆者將圍繞學(xué)生自主修改作文的有效策略展開進(jìn)一步的研究與探討，希望能創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)的形式，進(jìn)而切實(shí)推動(dòng)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

[參考文獻(xiàn)]

王軍強(qiáng).提高小學(xué)生自主評改作文能力的策略與實(shí)踐[J].新課程（上），2018（02）：21.

蘆陳潔.因材施教促習(xí)作修改——談小學(xué)生自主修改習(xí)作的指導(dǎo)策略[J].七彩語文（教師論壇），2017（01）：34-35.

作者簡介：裴亞蘭（1970.12—），女，甘肅天水人，中小學(xué)一級教師，縣級優(yōu)秀教師及縣級骨干教師，2017年參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)獲二等獎(jiǎng)，2018年獲一等獎(jiǎng)，2019年獲二等獎(jiǎng)。