給學(xué)生留有“余地”

張楠

【摘要】“布白”是一種藝術(shù)手法，是在藝術(shù)創(chuàng)作中有意識地留下“余地”，以達(dá)到以虛顯實(shí)、虛實(shí)相生，從而使主題表現(xiàn)更加充分、有力。我們的語文閱讀教學(xué)也是一門藝術(shù)，也可以講究布白、留有“余地”，追求那種“妙不可言”的境界。閱讀教學(xué)中的留有“余地”是指教師在閱讀教學(xué)中，留給學(xué)生思考的余地，自主去化虛為實(shí)、聯(lián)想思索、主動(dòng)探知。

【關(guān)鍵詞】布白 留有余地 個(gè)性閱讀 探索創(chuàng)新

[現(xiàn)象透視]

為了準(zhǔn)備公開課《古詩兩首》，筆者在兩個(gè)班級進(jìn)行了試上。

第一次試上：

“同學(xué)們，剛才我們感受到了六月西湖急雨景象的奇特。那么，你體會(huì)到了詩人什么樣的情感呢？”問題一出，學(xué)生們緊鎖眉頭地看著書本。正如筆者所料，這首詩中詩人的情感不易體會(huì)，對學(xué)生有些難度。筆者趕緊拿出準(zhǔn)備好的相關(guān)材料，打斷學(xué)生的思考：“體會(huì)情感可要聯(lián)系詩人的寫作背景呀！當(dāng)年，蘇軾被貶到了杭州，這對于他是一個(gè)打擊……”介紹完詩人背景，筆者滿懷期待地問道：“聯(lián)系背景再讀詩句，你一定有所體會(huì)了吧？”學(xué)生們茫然地點(diǎn)點(diǎn)頭又搖搖頭……

第二次試上：

“同學(xué)們……你用心讀讀詩句，看看能體會(huì)到詩人什么樣的情感？”問題一出，這個(gè)班的學(xué)生也陷入了思考。這次筆者沒有打斷他們的思考，而是等待學(xué)生，相信他們會(huì)有自己的所悟。慢慢地，一個(gè)學(xué)生舉起了手：“詩人把西湖的雨景寫得生動(dòng)奇妙，是想夸贊這景象。”筆者投去贊賞的目光：“說得好！你也來有感情地朗讀詩句，贊美這奇景。”學(xué)生得到認(rèn)可，入情地一讀，帶動(dòng)了其他學(xué)生的興趣。筆者沒有逐本求源，而是推波助瀾：“來吧，讓我們一起陶醉其中，有感情地朗讀這首詩！”學(xué)生們讀得搖頭晃腦，陶醉其中，似有了更多感悟。“還有其他的體會(huì)嗎？建議你們聯(lián)系一下詩人的寫作背景，再想象我們剛才描繪的畫面，你會(huì)感悟到更深的情感。”接下來，同樣給學(xué)生獨(dú)立思考，相信他們、等待他們，學(xué)生一邊翻看自己預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備的資料，一邊讀著詩句。慢慢地，一個(gè)、兩個(gè)……學(xué)生們大膽地舉起了手……

[現(xiàn)象反思]

回望這兩次教學(xué)，同樣的教材，同一個(gè)教者，可是課堂教學(xué)卻大相徑庭。這是為什么呢？第一次教學(xué)，教師急不可待地把教授內(nèi)容塞滿學(xué)生的思維空間;而第二次教學(xué)，教師滿懷信任地等待，給學(xué)生留有自主探究的“余地”。

[理性思考]

清代的一位畫家曾經(jīng)深有感觸地指出：“空本難圖，實(shí)景談而空景現(xiàn)。”的確，一幅畫雕繪滿紙，未必盡善盡美，如果適當(dāng)布白反而會(huì)收到意想不到的藝術(shù)效果。“布白”是一種藝術(shù)手法，是在藝術(shù)創(chuàng)作中有意識地留下“余地”，以達(dá)到以虛顯實(shí)、虛實(shí)相生，從而使主題表現(xiàn)更加充分、有力。我們的語文閱讀教學(xué)也是一門藝術(shù)，也可以講究布白、留有“余地”，追求那種“妙不可言”的境界。閱讀教學(xué)中留有“余地”是指教師留給學(xué)生思考的余地，自主去化虛為實(shí)、聯(lián)想思索、主動(dòng)探知。

那么，在語文閱讀教學(xué)中，怎樣給學(xué)生留有“余地”呢？

一、品讀感悟，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上的余地

心理學(xué)告訴我們，兒童在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有心理水平構(gòu)成的矛盾，是他們心理發(fā)展的動(dòng)力。所以我們在閱讀教學(xué)中要留有知識的余地，這塊“余地”其實(shí)就是教師有意地、藝術(shù)地對學(xué)生提出的新要求、任務(wù)或問題，使學(xué)生不斷地生發(fā)新的需要，從而引起他們思維活動(dòng)的定向，獲得思維活動(dòng)的新課題，促使他們自主地尋求答案。

1.巧妙入題，留有余地

課題是文章的眼睛，是思維的窗口。教師在揭示課題時(shí)，如果能因地制宜，藝術(shù)地設(shè)計(jì)解題思路，注意巧妙地留有“余地”，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇課文時(shí)，一開始，筆者就把課題有意錯(cuò)寫為“立志”，學(xué)生們立即糾錯(cuò)，筆者趕緊乘勝追擊，滿臉困惑地問學(xué)生：“為什么是‘勵(lì)志而不是‘立志？”解題的“余地”一經(jīng)辟出，學(xué)生們來了勁兒，抓住“勵(lì)志”和“立志”兩詞的含義進(jìn)行區(qū)分，各抒己見，有的學(xué)生說“立志”僅僅是立下志愿，而“勵(lì)志”更含有因某件事情而自我激發(fā)，立下志愿發(fā)奮努力的意思。同時(shí)還有不少學(xué)生聯(lián)系課文補(bǔ)充，徐悲鴻是因?yàn)閼嵓ね鈬说妮p蔑話語，所以立志發(fā)奮學(xué)畫要為中國人爭口氣。這樣一討論既揭示了課題的真正含義，也引出了課文的重點(diǎn)幾部分“為什么勵(lì)志”“怎樣勵(lì)志”“結(jié)果怎樣”，因此，揭題時(shí)留有思考余地，更能激起學(xué)生體驗(yàn)探究問題、解決問題的快樂。

2.漸入佳境，留有余地

葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“作者胸有境，入境始于親。”因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)，要巧妙地留給學(xué)生“余地”。否則，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生剛剛進(jìn)入意境，就被老師遷入其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

教學(xué)《望月》這篇課文的第二自然段時(shí)，筆者先出示了一幅皓月當(dāng)空的畫面，配上優(yōu)美抒情的背景音樂，再時(shí)而穿插進(jìn)聲情并茂的描述：月亮安詳?shù)赝聻⒅遢x，月光灑落在長江里……筆者停止了旁白，卻沒有停止音樂和滾動(dòng)的畫面文字，這時(shí)學(xué)生全神貫注地注視著美麗的畫面，完全進(jìn)入了課文所描述的情境中。留有一點(diǎn)時(shí)間上的余地，收到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

3.突破難點(diǎn)，留有余地

課文中的難點(diǎn)需要反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才能把握，性急的教師往往直接解說，越俎代庖，自然會(huì)影響教學(xué)效果。

如本文開頭舉例的《古詩兩首》所示，這首古詩在情感的體會(huì)上對學(xué)生來說確實(shí)有一定難度。就教師而言，教學(xué)前為了體會(huì)好詩人的情感，閱讀了很多資料，才有了自己的見解和想法。相比較之下，怎能就要求學(xué)生們在課堂上一蹴而就呢？所以課堂中一個(gè)問題提出之后，教師要學(xué)會(huì)等待，滿懷信任地等待，等待學(xué)生們想一想，留給學(xué)生們思考的“余地”。這不僅是一種氣度，更是一種遵循教育規(guī)律的理性選擇。它是學(xué)生成長與發(fā)展的催化劑，在留有的“余地”中，我們會(huì)聆聽到生命“拔節(jié)”的聲音。

4.激發(fā)想象，留有余地

教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中要有目的地、不失時(shí)機(jī)地抓住教材中一些利于啟發(fā)想象的材料，巧妙留有想象的余地，讓學(xué)生大膽去思考，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，課文第六、七自然段都出現(xiàn)了天鵝的叫聲，兩次叫聲看似一樣，實(shí)則內(nèi)涵不同，聲外有音，言外有意，值得學(xué)生尋味。筆者特意在此讓學(xué)生循聲讀文，品味詞句，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際拓展想象，第一次叫聲想象當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)場面，第二次叫聲想象當(dāng)時(shí)的歡慶場景。學(xué)生很快燃起了想象的欲望，體會(huì)到了作者以聲傳情的妙用，也受到了思想的啟迪。

5.巧用標(biāo)點(diǎn)，留有余地

許多文學(xué)作品，往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊(yùn)。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)揣摩。有些課文還會(huì)用標(biāo)點(diǎn)來留下思考的“余地”，讓學(xué)生來聯(lián)想、來補(bǔ)充。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把靜止的標(biāo)點(diǎn)符號變成延續(xù)的生活內(nèi)容。

6.拓展延伸，留有余地

一堂課的結(jié)尾部分十分重要，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在教學(xué)活動(dòng)完結(jié)時(shí)，設(shè)置一定的“余地”給學(xué)生回顧與升華主題的時(shí)間，引起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，使得課雖結(jié)束，但學(xué)生的思維活動(dòng)還在繼續(xù)，達(dá)到言已盡而味不止的效果。

教學(xué)《云雀的心愿》一文時(shí)，在這堂課的結(jié)尾環(huán)節(jié)，筆者沒有總結(jié)全文，道出作者要表達(dá)的情感，而是設(shè)置了兩次反問：“這僅僅是小云雀的心愿嗎？”“我們的心愿僅僅是植樹嗎？”然后在板書上打了個(gè)省略號，讓文章主題思想得以拓展延伸，給學(xué)生騰出思想升華的“余地”。學(xué)生們隨即投入到思考中，自然地把這份文中的真情帶到生活中去，通過聯(lián)系生活實(shí)際，自覺想到了小云雀的心愿不僅是植樹，還倡導(dǎo)大家愛護(hù)環(huán)境，從而使學(xué)生明白學(xué)語文用語文，真正讓語文的世界回歸生活的世界。

二、提高效率，保有時(shí)間上的余地

一節(jié)課40分鐘授課時(shí)間，教師對這40分鐘的占有并不是絕對的，可以提高教學(xué)效率，把最后5分鐘留給學(xué)生，這樣做并不會(huì)影響授課進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

首先務(wù)必使每個(gè)學(xué)生充分認(rèn)識到，這5分鐘是教師特意留給他們的，設(shè)法使他們處于一種興奮、積極、探索、進(jìn)取的狀態(tài)中。其次，教師對5分鐘的“余地”必須做好精心的布置和指導(dǎo)，如成立朗讀小組、課本劇表演組、課外閱讀小組等，讓學(xué)生可以就課文中的一個(gè)延伸問題展開討論，也可以收集相關(guān)課外閱讀材料，還可以寫讀書筆記，互相交流學(xué)習(xí)。最后，教師在課堂后面5分鐘這一“余地”中，不要隨意打斷學(xué)生的思考，不要急于居高臨下地加以干涉和批評，甚至是對學(xué)生的某些錯(cuò)誤不急于批評，而應(yīng)讓學(xué)生們在討論中自行糾正，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善。

三、針對板書，留有空間上的余地

我們的語文課堂教學(xué)中，不可避免要寫板書。對學(xué)生來說，瑣細(xì)的板書反而會(huì)影響他們的理解。教師應(yīng)該在這塊“黑土地”上留有“余地”，巧妙布白，讓學(xué)生參與“間作”“套種”，使這塊“土地”獲得大豐收。

教學(xué)板書的精簡，并不是越簡單越好，板書上的空白要留得恰到好處。授課的主要內(nèi)容不能省，一定要在板書上科學(xué)地體現(xiàn);易混淆的知識概念不能省，一定要在板書上有所對比。板書上的“余地”應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生去填寫，促使他們積極動(dòng)腦，鉆研課本，并鼓勵(lì)他們上臺板書，讓學(xué)生在大家面前展示自己，起到示范引領(lǐng)作用。也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)板書，激發(fā)學(xué)生的潛能，做學(xué)習(xí)的主人。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，全方位、系統(tǒng)、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間出發(fā)，多角度、多層次地留給學(xué)生思維的“余地”。這樣才會(huì)真正使他們開啟智慧、施展個(gè)性，學(xué)有所獲，我們的課堂也會(huì)更加靈動(dòng)而高效！